胡建設

摘要：《過秦論》《六國論》是中職語文教材拓展模塊中的兩篇政論文，教材導讀明確指出學習重點是：要在反復誦讀中體會文章的氣勢?！哆^秦論》的文勢是靠鋪陳夸張的辭賦手法和對比手法來表現的；而《六國論》的文勢形成則源于論斷的斬釘截鐵，行文的縱橫恣肆，極力地蓄勢以至卒章顯志，水到而渠成。兩篇文章觀點鮮明，論證充分，切中時弊，語言簡練典雅，是古代政論文的典范之作。教學中要培養(yǎng)學生的社會責任感和愛國擔當的家國情懷，并通過朗讀、背誦、演講、辯論等多種形式激發(fā)學生學習興趣，提高語文素養(yǎng)和語言運用能力。

關鍵詞：政論文；過秦論；六國論；文勢

文勢，一般而言就是文章的氣勢。劉勰論文講氣，有正氣、氣質、才氣、志氣、氣勢諸說。其在《明詩》里講建安文學，稱“慷慨以任氣，磊落以使才”，這里的“氣”當指文章的氣勢。文勢之于議論文，即充塞于文中的一股力量——很強的說服力。這不外乎旨意的宏遠、鮮明、有針對性，論據的切合、豐厚，論證的力度與嚴謹?！哆^秦論》《六國論》是中職語文教材拓展模塊中的兩篇政論文，屬于議論文范疇。其縱橫捭闔，文氣酣暢，說服力強。筆者每每講授兩篇文章，必要求學生在誦讀上下功夫，于反復誦讀中感受文中嚴密的論證，磅礴而暢達的文章氣勢。

古人作史論，經世致用，針砭時弊。賈誼、蘇洵等封建文人士大夫以天下為己任，胸懷社稷，當慷慨陳詞，諷喻時弊，宣泄其志，浩然成文。賈誼是政治家、文學家，年少才高，是漢代政論文作家的杰出代表。漢初政治內憂外患，經濟秩序混亂，儒學思想不受重視，故作《過秦》（后稱《過秦論》）以資政。蘇洵學繼道統(tǒng)，政治上極有抱負。歐陽修稱其文“博辯宏偉”。其文觀點鮮明，語言鋒利，具雄辯之力。宋代重文抑武，國防不振，對北方少數民族政權忍辱求和，賂敵為安。蘇洵作文以諷諫。

《過秦論》以辭賦手法，用鋪排、渲染、夸張之辭，使文勢強烈?！爱敶酥畷r，齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵。此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士，約從離衡，兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾。于是六國之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀，齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意，吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵。嘗以十倍之地，百萬之眾，叩關而攻秦?！贝艘欢挝淖謽O力寫六國之勢，為被秦所滅張本，以成對比之意。整散結合的語言使文氣張弛有致，結構層層遞進，以成文勢。金圣嘆論之曰：“……此通篇文字，只看得中間‘然而’二字一轉。未轉之前，重疊只是論秦如此之強；既轉之后，重疊只是論陳涉如此之微。至于前半有說六國時，此只是反襯秦；后半有說秦時，此只是反襯陳涉，最是疏奇之筆。”也就是說，先鋪張渲染六國之勢，而為秦所滅，以襯托秦之強大；后又鋪張渲染秦之強大，以襯托陳涉之卑微；秦滅六國，然秦卻毀于陳之發(fā)難，繼而卒章顯志，引出諷諫資政之目的：“仁義不施而攻守之勢異也?！逼湮膭萑绮ɡ睡B起，洶涌而至。讀來酣暢淋漓，令人拍案。

若說《過秦論》有辭賦色彩，《六國論》當有散文風格。與《過秦論》不同，《六國論》開篇慷慨發(fā)聲：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。”可謂斬釘截鐵，擲地有聲。蘇洵旋以“六國互喪，率賂秦也？”，曰“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完”，以示補強。繼而曰“弊在賂秦也”是謂重墨，有不容置喙之勢。后兵分兩路，一路直言“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”。設譬形象，令人信服。第二路論證“不賂者以賂者喪”，又有兩路，一則為齊與秦結好，實中秦之計也。五國既滅，秦必反目，齊亦不保。二則燕趙始有用兵之效，然痛失良將，又無外援，遂相繼而亡。此兩路論證與首段呼應，文路清晰，縱橫恣肆，文勢沛然?！捌湫蹓芽?，若決江河而下也?！保ㄔ栒Z）行文至此，看似盡陳古事，實則諷今。一句“茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣”，可謂振聾發(fā)聵，水到渠成，以影射時下宋朝統(tǒng)治者以賂敵求和茍且偷安之現狀。兩文旨意宏遠，起承轉合，論證嚴密，行文流暢，文勢浩然。

近人錢基博于《現代中國文學史》中論“文”，稱其含義有三，一曰“復雜”，二曰“組織”，三曰“美麗”?！皬碗s乃言之有物。組織，斯言之有序，然言之無文，行之不遠。故美麗為文之止境焉?！惫P者認為此三者，以《過秦論》《六國論》觀之，尤為切合。七雄紛爭，合縱連橫，可謂復雜。秦居關內，虎視眈眈?！跋怼薄鞍e”“囊括”“并吞”增強了秦國并吞天下的氣勢。寫六國形勢，鋪排夸張，盡顯六國之盛。前文已表，不再贅述。然“秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓；因利乘便，宰割天下，分裂山河。強國請服，弱國入朝”。語言生動形象，讀來如臨古戰(zhàn)場；且多短句，鏗鏘有力，猶如驚濤飛瀑，一傾而出，勢不可當，增強了文章的動態(tài)感。特別是“然后踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。天下已定，始皇之心，自以為關中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也”，與“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也”，形成鮮明的反差，有力地論證了中心論點。賈公博采摛文，縱論六國形勢。為文組織有序，一氣呵成，以助文勢。

再說《六國論》，其言之有物，言之有序，論證嚴謹，自不必說。單論其用語極簡，言簡義豐，史家筆法，老道遒勁，足以使文氣浩蕩?！八钾氏茸娓福┧?，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥”和“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”，還有“則吾恐秦人食之不得下咽也”，此三處語言形象生動，表意準確，有很強的感染力?！爸恋ひ郧G卿為計，始速禍焉。趙嘗五戰(zhàn)于秦，二敗而三勝。后秦擊趙者再，李牧連卻之。洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武而不終也?！闭麄€一部燕趙滅亡史，僅寥寥幾句而括之。李牧遭讒，趙王被虜。荊軻刺秦，易水猶寒。讀來如飲陳年老窖，其味也綿，其慨也遠。

“慷慨以任氣，磊落以使才”“藻溢于辭，辭盈乎氣”。政論文往往以文勢取勝，歐陽修之《伶官傳序》，結構類《六國論》，開篇明志，繼而以史為據，篇末以影當世，尤以“嗚呼”感慨發(fā)聲，氣勢不凡矣。蘇軾之《刑賞忠厚之至論》警句迭出，雖主旨出，仍氣勢蓄足，橫生波瀾。類賈蘇二公者，為文有浩然之氣。以上諸公雄辯之力，源于其心中的正氣、深刻的見地、廣博的知識、個人的才氣。因此語文教學中，筆者鼓勵學生關注社會，開闊視野，博古通今，多讀優(yōu)秀古文以涵養(yǎng)正氣，“不必于世事件件皆能，惟求與古人心心相印”，讀書做人要有正大光明的氣象。

中職學生基礎參差不齊，語文教學要靈活多樣。拓展模塊的這兩篇文章是筆者每年要重點講解的課文，要求學生熟讀成誦，在掌握各項知識的基礎上，培養(yǎng)學生的社會責任感和愛國擔當的家國情懷，并通過朗讀、背誦、演講、辯論等多種形式激發(fā)學習興趣，提高語文學習能力，取得了良好的教育教學效果。

（作者單位：河南省夏邑縣孔祖中等專業(yè)學校）