關(guān)曉敏

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展進(jìn)程迅猛的時(shí)期，也是學(xué)生初步形成思維能力的階段，在這個(gè)階段中，教師要想提升學(xué)生的寫作能力，就要加大對(duì)學(xué)生寫作的教學(xué)力度，借助各種教學(xué)資源，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，能夠有足夠的動(dòng)力支持寫作，進(jìn)而提高寫作質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫作教學(xué);高效寫作

要想引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)寫作技巧，教師就應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的寫作課堂教學(xué)中存在的問題，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，指導(dǎo)他們運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言去表達(dá)他們的想象，進(jìn)而撰寫文章。本文通過對(duì)提高小學(xué)生寫作技巧的途徑進(jìn)行分析，闡述了如何在實(shí)踐中優(yōu)化小學(xué)生的寫作課堂。

一、創(chuàng)建小學(xué)語文寫作教學(xué)情境，豐富學(xué)生作文內(nèi)容

小學(xué)語文教師想要讓學(xué)生升華寫作感悟，可以采用構(gòu)建生動(dòng)、立體教學(xué)情境的策略，使小學(xué)生能夠在較為真實(shí)的教學(xué)情境當(dāng)中仔細(xì)分析、獨(dú)立思考、認(rèn)真總結(jié)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成借助文字來記錄生活與自身感悟的習(xí)慣。小學(xué)語文寫作教學(xué)在動(dòng)態(tài)情境的輔助下，能夠使小學(xué)生在參與、觀察、探索和思考能做強(qiáng)化情感體驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)生寫作素養(yǎng)的綜合提升。除此之外，小學(xué)語文教師可以借助教學(xué)情境從多個(gè)方面向?qū)W生傳授寫作知識(shí)與寫作技巧，為小學(xué)生的作文注入更多的真實(shí)性、情感性以及豐富性，使小學(xué)生能夠始終保持高昂的作文寫作練習(xí)興趣和積極性。例如，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版教材五年級(jí)上學(xué)期習(xí)作“我想對(duì)您說”這一主題內(nèi)容時(shí)，此篇題目可以選擇父親也可以選擇母親為切入點(diǎn)，表達(dá)學(xué)生父母之愛與感恩之情。小學(xué)語文教師可以根據(jù)寫作主題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如可以采取角色扮演的方式來演繹與父母生活當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，小學(xué)語文教師可以選擇一名學(xué)生扮演爸爸，一名學(xué)生扮演媽媽，再選一名扮演孩子，可以選取一小段每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過的生活橋段來演繹，比如，爸爸媽媽輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)的情境、媽媽為孩子做飯的情境或者縫補(bǔ)衣服的情境、爸爸為孩子講故事的情境等等，通過這些與父母生活情境的再現(xiàn)，讓小學(xué)生去回味和深入理解父母之愛的真正內(nèi)涵。有效的教學(xué)情境構(gòu)建能夠縮短學(xué)生和寫作主題之間的距離，內(nèi)化學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用筆下的文字流暢地?fù)]灑自己真實(shí)的情感，從而真正增強(qiáng)學(xué)生作文內(nèi)容的可讀性、真實(shí)性、情感性以及豐富性。

二、小學(xué)語文教師可以運(yùn)用讀寫結(jié)合，以讀促寫的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效寫作

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用較為普遍且較為有效的寫作教學(xué)方式，小學(xué)語文教師可以借助閱讀教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章情感的體會(huì)，反過來再通過寫作讓學(xué)生學(xué)會(huì)記錄情感，并提升強(qiáng)化閱讀水平。小學(xué)語文教師在語文課文學(xué)習(xí)當(dāng)中來開展以讀促寫教學(xué)，不僅能夠讓小學(xué)生在課文學(xué)習(xí)當(dāng)中取得語文素養(yǎng)的總體進(jìn)步，還能夠從內(nèi)在驅(qū)動(dòng)小學(xué)生想要表達(dá)情感的欲望，讓文字記錄成為學(xué)生日常生活當(dāng)中的一部分，從而使小學(xué)生的閱讀與寫作相輔相成、共同進(jìn)步。例如，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版教材三年級(jí)上學(xué)期課程《富饒的西沙群島》這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，這篇課文是景色描寫類課文，小學(xué)語文教師可以通過景色描寫類文章的教學(xué)來傳授學(xué)生相關(guān)類型文章的寫作技巧。首先，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生去回憶自己去過風(fēng)景優(yōu)美的景區(qū)、名勝古跡，或者是自己校園的景色、居住小區(qū)的景色、附近公園的景色，然后讓學(xué)生以舉手回答的方式自己組織語言口頭描繪這種景色的優(yōu)美之處和自己喜愛的原因。在學(xué)生們都分享得差不多的時(shí)候，小學(xué)語文教師再指引學(xué)生去效仿課文當(dāng)中的寫作方法和風(fēng)景描寫順序，組織學(xué)生把自己口頭描述的景色落于紙上，從而使小學(xué)生的文章更具自然性、優(yōu)美性，內(nèi)容層次分明，用詞恰當(dāng)準(zhǔn)確，讓學(xué)生在課堂內(nèi)就完成自己的作文，并向其他學(xué)生展示自己的作文，為小學(xué)生提供更多展示自己寫作才能的機(jī)會(huì)，從而強(qiáng)化小學(xué)生的寫作自信心。

三、小學(xué)語文教師可以寫作教學(xué)當(dāng)中融入豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)

豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)可以推動(dòng)小學(xué)語文教師高效寫作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有效且契合小學(xué)生寫作思維的實(shí)踐活動(dòng)，能夠幫助小學(xué)生簡(jiǎn)化寫作練習(xí)的過程，使小學(xué)生作文寫作練習(xí)內(nèi)容更為科學(xué)、有效以及更具精干性，為高效作文教學(xué)的開展打下良好的基礎(chǔ)。例如，小學(xué)語文教師可以組織優(yōu)秀作文演講活動(dòng)或者評(píng)選活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在語文課堂上向大家展示自己的文章，在每個(gè)學(xué)生展示之后，大家可以一起評(píng)選出相對(duì)優(yōu)秀的文章，對(duì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，之后優(yōu)秀文章的主人可以和大家分享自己的寫作方式、寫作習(xí)慣以及平日的寫作練習(xí)方式，從而讓其他學(xué)生可以借鑒優(yōu)秀學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)班級(jí)整體寫作水平的提升。除此之外，小學(xué)語文教師還可以為學(xué)生閱讀一些較為優(yōu)秀的經(jīng)典范文，并帶領(lǐng)學(xué)生一起來品鑒這些經(jīng)典范文，找到其寫作技巧和情感表達(dá)方式，并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的寫作相關(guān)知識(shí)滲透到自己的作文當(dāng)中，使自己的文章更加精美、更加引人入勝，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)小學(xué)生高效寫作的教學(xué)目的。

綜上所述，小學(xué)語文教師可以借助多種寫作教學(xué)方式的滲透，幫助小學(xué)生在自主思考當(dāng)中來開展高效寫作，增加自己作文的質(zhì)量和吸引力，最終使小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效率得以全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢豐年.趣在伊始，趣在其中——小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)策略探索[J].學(xué)周刊，2020（10）：109-110.

[2]謝金花.為小學(xué)語文教學(xué)插上飛翔的翅膀——現(xiàn)代教育技術(shù)小學(xué)語文教學(xué)之“三觀”[J].學(xué)周刊.2020（09）：119-120.