周玲

【摘要】整個高中歷史的課堂教學(xué)中探究式教學(xué)法占據(jù)著主要地位，學(xué)生在進(jìn)行探究式教學(xué)法的學(xué)習(xí)過程中對于知識點的掌握更牢固，邏輯思維能力也得到加強。教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生形成一種正確的探究式思維，要用科學(xué)客觀的眼光來進(jìn)行探究式學(xué)習(xí);最終能最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)法;高中歷史;課堂應(yīng)用

前言：

通過探究式教學(xué)法將高中歷史教學(xué)內(nèi)容和方式不斷進(jìn)行豐富，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到其中的奧妙和樂趣，不僅可以鞏固基礎(chǔ)知識，還能促進(jìn)思維和動手能力的培養(yǎng)。高中階段的歷史課程學(xué)習(xí)內(nèi)容偏多，難度也相對比較大。如今，在新課改的要求下，學(xué)生還要進(jìn)行全面的發(fā)展，所以在課堂教學(xué)中開展探究式教學(xué)法是非常有必要的。

一、探究式教學(xué)需要加強教師專業(yè)能力的培養(yǎng)

教師不僅要傳道、授業(yè)，更要做好解惑者。教師在教學(xué)的過程中也要進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和反思，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識。如今，探究性的教學(xué)模式還剛剛處于起步階段，大家都是摸著石頭過河，更需要教師有過硬的專業(yè)本領(lǐng)，這樣，在教學(xué)的過程中遇到突發(fā)情況才能沉著冷靜、從容不迫的應(yīng)對。教師要打破傳統(tǒng)的固化思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)將學(xué)生把實踐和所學(xué)理論知識聯(lián)系起來，不斷啟發(fā)進(jìn)步，提升學(xué)習(xí)的能力。

例如：以學(xué)習(xí)“中國早期政治制度”這課教學(xué)為例，這課的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠了解中國早期國家出現(xiàn)的主要背景及其過程，能夠概括其特征;學(xué)生能夠掌握西周推行分封制的主要目的、內(nèi)容及其作用，同時理解宗法制的內(nèi)容與分封制間的關(guān)系以及推行宗法制的作用;學(xué)生能夠明白和理解宗族制度對文明建設(shè)的正面影響，激發(fā)對為古代中國政治文明作出貢獻(xiàn)的先人的崇敬之情。針對本次課的教學(xué)活動，教師精心設(shè)計學(xué)生的探究內(nèi)容之后，針對課堂內(nèi)容可以進(jìn)行調(diào)節(jié)，若果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么不清楚，不明白的地方，就可以利用課堂活動進(jìn)行一下簡單調(diào)節(jié)，有一個相應(yīng)的緩沖時間，增進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。而且探究式教學(xué)對教師也有了更高的要求，教師首先要認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真對學(xué)生的情況進(jìn)行分析，再針對此次課的重難點選擇相應(yīng)探究學(xué)習(xí)模式，最終優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

二、關(guān)注探究式教學(xué)法的教學(xué)評價

在探究式教學(xué)法的過程中要引導(dǎo)學(xué)生走向科學(xué)，提高能力，但課堂教學(xué)過后，對于教學(xué)效果的評價也是至關(guān)重要的。在現(xiàn)階段的探索中，部分教師對于教學(xué)效果的評價方式過于單一，沒有將學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的動手操作能力和邏輯思維能力考慮進(jìn)去，只對最終的結(jié)果進(jìn)行評價，長此以往，不僅會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會讓學(xué)生降低學(xué)習(xí)的興趣。所以，在探究式教學(xué)法的教學(xué)中，教師應(yīng)該注意對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)指導(dǎo)學(xué)生盡量獨立完成問題的思考，從而加深對重難點知識的理解。

例如：以學(xué)習(xí)“走向大一統(tǒng)的秦漢政治”這課教學(xué)為例，這課的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生學(xué)習(xí)本課后能夠熟悉和掌握秦王朝集權(quán)政治制度的主要表現(xiàn)形式，并且通過模擬秦朝大臣們對分封制和郡縣制的爭論，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件的分析能力;學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，掌握秦王朝在中國歷史上第一次實施了真正的疆域遼闊的統(tǒng)一，從而創(chuàng)建了一整套從中央到地方的集權(quán)政治制度。教師在此次課的課教學(xué)中探究教學(xué)可采用學(xué)生自主分組探究學(xué)習(xí)，攻破重、難點之后，在思考問題時變得更加靈活多樣，逐漸提高自己的邏輯思維能力和解決問題的能力。通過學(xué)生自主探究的教學(xué)方法不僅能大大提高學(xué)生對知識點的理解，也在一定程度上體現(xiàn)教學(xué)方法的革新和進(jìn)步。并且在學(xué)習(xí)的過程中以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

三、探究式實驗中注意交流溝通

學(xué)生在高中歷史的學(xué)習(xí)的過程中不免會遇到一些困難和問題，這時候就需要教師進(jìn)行循循善誘，耐心解答，這樣學(xué)生在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時才會收獲頗豐。教師在和學(xué)生進(jìn)行交流溝通時，要注意方式方法，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握和熟悉基礎(chǔ)知識，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶骄?，在逐步的探究中深入思考，提高歷史素養(yǎng)。教師通過和學(xué)生的交流溝通后要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增添課堂教學(xué)的趣味性，盡可能讓學(xué)生體驗到課堂知識的完整性和科學(xué)性，加深對歷史知識的理解。

例如：以學(xué)習(xí)“君主專制政體的演進(jìn)與強化”這課教學(xué)為例，這課的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠掌握漢代的中朝、唐代的三省六部制、宋朝削弱相權(quán)的相關(guān)措施;學(xué)生通過了解從漢到元政治制度的演變史實及其特點，進(jìn)一步認(rèn)識到我國古代曾經(jīng)有的政治文明，明白中國古代政治制度中有許多優(yōu)良的部分是值得我們傳承和發(fā)揚的。在此次課的教學(xué)中，教師首先提出：我國的君主專制政體是怎樣發(fā)展和變化的？讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能樹立一個科學(xué)的觀點，能夠理解和運用歷史實際，來解決問題。當(dāng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中將所有的基礎(chǔ)知識融會貫通之后，就能反映教學(xué)方法的創(chuàng)新性和有效性。

四、探究式教學(xué)法要加強合作學(xué)習(xí)

高中歷史的探究式教學(xué)法的實踐運用不可能依靠教師自己能夠完成，教師在和學(xué)生進(jìn)行互動的過程中會有一定的交流和合作。教師在課堂教學(xué)之前，明確教學(xué)目標(biāo)，講解歷史基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生分組進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，最后再對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思和總結(jié)，這樣能大大提高學(xué)生的參與感和獲得感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生在探究式教學(xué)法的引導(dǎo)下，受限能夠明確掌握本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，之后還會根據(jù)所學(xué)內(nèi)容展開相應(yīng)的探究，不斷的拓展和延伸，獲得更多課堂之外的知識。

總結(jié)：

在高中歷史的探究式教學(xué)法運用過程中，學(xué)生要提高的不僅僅是對歷史知識和歷史變遷的理解，還要對邏輯推理能力以及創(chuàng)新性的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生從未知走向已知，深入感受探究式學(xué)習(xí)的樂趣，并進(jìn)行相應(yīng)的反思，提高自己的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生在課堂教學(xué)中養(yǎng)成的良好思維習(xí)慣也可以延伸到課后的自主學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)發(fā)普.探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].學(xué)周刊，2021（27）：35-36.

[2]孫殿秀.關(guān)于探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].天津教育，2021（22）：122-123+126.