周慧明

【摘要】語文課程教學(xué)的實施致力于發(fā)展學(xué)生語言能力。閱讀能力和寫作能力，是學(xué)生們在參與小學(xué)語文教學(xué)的過程中必須具備的語言能力。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)方式，要以寫作作為教學(xué)開展的核心，以讀促寫，利用閱讀促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的提升，實現(xiàn)小學(xué)寫作教學(xué)的目標(biāo)和效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文教學(xué);讀寫結(jié)合

中圖分類號：G12 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

小學(xué)高年級的文章大多是寫人、記事、寫景的文章，從整體上看，其思路是有條理的、嚴(yán)密的。理清思路，有助于人們對文本內(nèi)容的理解和感悟。小學(xué)語文閱讀課堂上，關(guān)注讀寫能力培養(yǎng)，能夠訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力與寫作能力，這也是比較高效的教學(xué)措施。讀寫結(jié)合教學(xué)模式，運(yùn)用在語文閱讀教學(xué)中，起到重要的價值和作用，如何巧妙地運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)整體水平，值得教師深入分析和探索。

1、依據(jù)課文內(nèi)容教學(xué)

課文是語文教材的重要組成部分，也是語文教學(xué)的亮點。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，大部分教師仍然是為了閱讀而閱讀，機(jī)械地向?qū)W生解讀文本，忽視了寫作內(nèi)容的滲透，導(dǎo)致學(xué)生雖然能理解文章是講什么的，卻不知道文章是怎么寫的。如此教學(xué)，影響了閱讀教學(xué)的有效性，同時也對學(xué)生的寫作能力發(fā)展起到了消極影響。解決此問題，需要教師以課文為切入點，建構(gòu)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的緊密關(guān)系，將寫作內(nèi)容滲透到閱讀活動中，使學(xué)生們借助閱讀，獲取寫作理論，積累寫作方法。以《觀潮》為例，在這篇文章中，作者按照一定的順序?qū)﹀X塘江大潮進(jìn)行了刻畫，展現(xiàn)了錢塘江大潮的雄偉壯觀。通過參與閱讀教學(xué)活動，學(xué)生們需要結(jié)合具體語境，理解若隱若現(xiàn)、漫天卷地等詞匯的含義，同時學(xué)習(xí)作者“潮來前、潮來中和潮來后”的寫作方法，利用這種方法對某一處事物進(jìn)行介紹。由此可以看出，這篇文章是需要教師引導(dǎo)學(xué)生們讀寫結(jié)合的。因此，在實施教學(xué)活動的時候，筆者將“按照一定的順序”作為讀寫結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生們閱讀文本，按照順序?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行分段，分析不同段落講述的內(nèi)容，從而建構(gòu)對文本內(nèi)容的理解。在此過程中，學(xué)生們還可以切實地了解到作者是如何刻畫錢塘江大潮的，學(xué)會作者有順序、抓特點的寫作方法，為在寫作過程中，應(yīng)用此方法做好準(zhǔn)備。

2、加強(qiáng)閱讀教學(xué)

開展小學(xué)語文寫作教學(xué)，應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，教師要加強(qiáng)閱讀的基礎(chǔ)教學(xué)，不斷提高小學(xué)生的閱讀能力，為寫作教學(xué)的開展打好基礎(chǔ)。小學(xué)生寫作能力的提高和發(fā)展離不開閱讀能力的提高。小學(xué)生只有先具備良好的閱讀能力，才能更好地提升寫作意識和思維，通過閱讀的內(nèi)容、閱讀中學(xué)習(xí)的文章的表達(dá)方式和修辭技巧，進(jìn)行寫作結(jié)構(gòu)的建立，充實寫作內(nèi)容，豐富寫作情感，提升寫作水平和表達(dá)能力，從而才能更好地促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的提升。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師要搞清楚閱讀和寫作之間的關(guān)系，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，堅持讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，利用閱讀促進(jìn)寫作教學(xué)效果的提升。教師要在閱讀教學(xué)中將文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、寫作手法以及修辭方法都一一教給小學(xué)生，讓小學(xué)生掌握基本的閱讀方法和技巧，并以閱讀中的文章作為例子，開展寫作教學(xué)，提升小學(xué)生對于文章寫作的了解，強(qiáng)化小學(xué)生的寫作技能，促進(jìn)寫作教學(xué)效率的提升。例如：在進(jìn)行《酸的和甜的》閱讀教學(xué)后，教師可以讓小學(xué)生根據(jù)所學(xué)的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作創(chuàng)作，從而提升小學(xué)生的寫作能力。

3、結(jié)合學(xué)生喜好，開展讀寫結(jié)合教學(xué)

由于小學(xué)生能力有限，大多數(shù)學(xué)生活潑好動，所以小學(xué)語文教材的編寫是精心挑選的，所設(shè)置的教材內(nèi)容符合學(xué)生的成長需要。無論是寫人筆記還是寫景物內(nèi)容，都是為了滿足學(xué)生的認(rèn)知能力水，學(xué)生細(xì)致思考便可以充分理解。要想增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識面，教材中包含的敘事與詩歌等內(nèi)容，寫作手法都是值得學(xué)生認(rèn)真模仿的。結(jié)合語文教學(xué)的實際情況，在起始時，學(xué)生是采取模仿的形式進(jìn)行寫作，在模仿中不斷揣摩，得到適合自己寫作的有效方法?，F(xiàn)有的語文教學(xué)中，大多數(shù)就是意識到讀寫結(jié)合的重要性，可是選取的教學(xué)方法不太恰當(dāng)。通常而言教師會要求學(xué)生在閱讀文章之后進(jìn)行寫作感悟，然而小學(xué)生具備的能力有限，不能書寫教師理想的文章。也就是說，以讀促寫能夠幫助學(xué)生進(jìn)行寫作，然而如果沒有使用正確的方法，勢必會影響寫作的成效。

4、借鑒文本語言

語文教材中的課文類型多種多樣，為運(yùn)用詞語的能力提供了條件。文本的表現(xiàn)手法豐富多彩，包括想象、聯(lián)想、對比等。在教學(xué)中，教師應(yīng)該依靠文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟這些表現(xiàn)手法在文中傳情達(dá)意的表達(dá)效果，并能在習(xí)作訓(xùn)練中加以運(yùn)用。六年級下冊《匆匆》這篇課文主要是以一些生活中的事例向人們說明時光易逝，勸誡人們更珍惜時間。其中，課文中的第一自然段通過寫燕子、楊柳、桃花許多自然現(xiàn)象都會復(fù)返，作者提出疑問：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？經(jīng)過探討可以發(fā)現(xiàn)，作者描寫燕子、楊柳和桃花是為了襯托出時間易逝。在教學(xué)中，教師問學(xué)生：課文主要寫的是時間，可是為什么還要寫這幾種自然現(xiàn)象的復(fù)返呢？學(xué)生很快體會到這樣寫可以凸顯時間的一去不復(fù)返，也可以從中感受到作者的無奈和惋惜。教師總結(jié)：這種表現(xiàn)手法能夠襯托時間易逝，一去不復(fù)返。教師不失時機(jī)地列舉平時學(xué)生作文中的例子：我們在寫這樣類似的作文時，可以先寫其他同學(xué)不聞不問的表現(xiàn)，以此突顯樂于助人的那位同學(xué)的品質(zhì);我們要表現(xiàn)同學(xué)愛讀書，連課間10分鐘也不放過，可以寫與其他同學(xué)一下課就迫不及待做游戲、玩耍等。這樣學(xué)生既理解了文章對比襯托的表達(dá)作用，又可以學(xué)以致用。語文教師聯(lián)系課文中的表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)會運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力。

結(jié)束語

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)中，教師要巧妙引進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式，立足于教學(xué)大綱和學(xué)生現(xiàn)有的語文知識技能，激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作積極性，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。不斷提升小學(xué)生的寫作思維，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生語文寫作水平的全面提升。

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