溫俊煒

【摘要】概念圖作為一種能有效激發(fā)學生系統(tǒng)思維的教學手段，對提升生物這樣邏輯嚴密、知識點零碎的學科來說有著十分明顯的教學促進作用，所以我們要根據(jù)實際情況進行教學融合改革，把概念圖的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。

【關(guān)鍵詞】初中生物 開展“概念圖”教學 實踐研究

引言

初中生物知識復雜、抽象，知識內(nèi)容廣泛，如果一味要求學生死記硬背，不僅難以達到目的，還可能產(chǎn)生厭學心理。所以授之以魚不如授之以漁，強調(diào)知識不如教會學習方法，運用概念圖理清教學知識脈絡(luò)，了解知識點間的前后聯(lián)系，這樣的方法適用于預習、講授和復習三個階段。運用思維導學教學能夠鍛煉學生理性思維、培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、初中生物教學中應用概念圖的意義

（一）激發(fā)學生學習興趣

生物現(xiàn)象本是直觀且有趣的，但是將生物現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為具體文字后就會變得抽象和晦澀難懂，傳統(tǒng)生物教學中老師也只是將書本上的文字加以簡單的描述，學生根本無法從中理解生物這門學科的奧妙，自然也就無法激起學生的學習興趣。而概念圖是由學生按照自己對生物現(xiàn)象的理解，調(diào)動自己所學知識來繪制的認知導圖，在整個繪制過程中學生就可以不斷享受發(fā)散思維所帶來的樂趣，感受到生物現(xiàn)象及生物這門學科的魅力，從而達到激發(fā)學生學習生物興趣的目的。

（二）提升問題解決能力

考試依然是我國當前人才選拔的一個重要途徑，所以在培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的前提下我們還是要提升學生解決生物問題的能力。如果學生能養(yǎng)成學習和答題時繪制概念圖的好習慣，那么學生無論今后面對任何考試難題時都能清晰理出答題思路。

二、初中生物開展“概念圖”教學的實踐策略

（一）概念圖在預習復習環(huán)節(jié)的應用

目前的教學理念倡導學生主動學習，學生成為學習活動的主導者，因此教師往往會在課前給學生布置與授課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的預習任務，在新課講授結(jié)束后也會相應布置復習任務。例如在“生物與環(huán)境”這一章節(jié)的預習任務中，教師要求每一位學生在課堂開始之前預習本章節(jié)內(nèi)容，繪制概念圖.讓學生在課堂開始之前閱讀課本相應的內(nèi)容，畫出關(guān)鍵詞，了解非生物和生物之間的關(guān)系，了解生物適應和影響環(huán)境的實例.學生首先領(lǐng)悟?qū)W習任務，然后從標題出發(fā)，標題涉及了兩個關(guān)鍵詞“生物”和“環(huán)境”，那么概念圖應該從這兩個關(guān)鍵詞出發(fā)，首先要理清楚兩個關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，將兩者聯(lián)系起來以后，再進行下一步思考，可以發(fā)現(xiàn)環(huán)境可以進一步細分為生物環(huán)境和非生物環(huán)境兩類.學生在預習階段能夠劃分到這個層次即可初步達到預習要求，在課堂之初，可以給學生相互討論交流的機會，就彼此繪制的概念圖進行討論。

（二）課堂教學中概念圖的應用策略

在新課講授環(huán)節(jié)，引入概念圖也可以提高教學效果。教師在進行新課講授時，對于某些較難的知識點，僅僅通過口頭表述的形式，學生理解起來仍然有點困難，此時可以使用概念圖。教師可以使用信息技術(shù)手段，通過投屏的形式，現(xiàn)場繪制概念圖，學生跟隨教師的思路，重新梳理知識點，加深對重難點知識的理解。比如，講解《植物體的結(jié)構(gòu)層次》時，教師在課堂開始時可以先提出問題：“綠色植物有哪些器官？綠色植物都有哪些組織？植物體的結(jié)構(gòu)層次包括什么？”讓學生帶著問題聽課，聽到相關(guān)內(nèi)容時及時記錄下來，繪制概念圖。如，講到植物的六大器官時，學生紛紛將其記錄到植物器官后面，還有的學生按照教師所講的內(nèi)容，繪制了營養(yǎng)器官→根（吸收水和無機鹽）、莖（輸送水和無機鹽等物質(zhì)）、葉（進行光合作用和制造有機物）與生殖器官→花（繁殖后代）→果實（繁殖后代）→種子（繁殖后代）兩個分支。講到植物組織時，學生記下了保護組織（果皮）、營養(yǎng)組織（果肉）、輸導組織、分生組織等的特點與作用，并且發(fā)現(xiàn)不同的組織是由不同的細胞群構(gòu)成的，而這些組織又構(gòu)成了不同的器官。待學生完成繪制后，教師在多媒體設(shè)備上呈現(xiàn)出自己繪制的概念圖，并不是教師繪制的就是最標準、最完美的，學生可以加入自己的想法和創(chuàng)意，教師要鼓勵他們勇于嘗試，只要能清晰呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)即可。

（三）概念圖在新課小結(jié)環(huán)節(jié)的應用

完整的課堂在新課講授結(jié)束之后，教師會對所講授的知識進行總結(jié)歸納.初中生物中會存在一些知識點，枯燥且較難，對于這種知識點，如果僅僅依靠學生背誦，記憶會很快就模糊，而且整個知識體系是不完整的。在小結(jié)階段引入概念圖，同時結(jié)合小組合作的學習方式，可以很有效地幫助學生歸納總結(jié)所學知識，同時形成完整的知識體系，加深記憶。

（四）利用概念圖改變傳統(tǒng)考試形式

傳統(tǒng)考試形式都是一張卷子就考遍所有的重難點知識，其實這樣是不利于幫助學生從整體觀建構(gòu)生物知識體系的，所以我們可以多利用概念圖來改變傳統(tǒng)考察學生學習效果的形式。比如，在考察一個生物現(xiàn)象的原理及這個生物現(xiàn)象可能會導致的后果時，老師就可以讓學生將起因經(jīng)過結(jié)果都通過繪制概念圖的形式表達出來，這樣不僅老師能一目了然知道學生是否真正掌握各生物知識點間的聯(lián)系，還能簡化老師工作難度，使課后評價機制更加全面、科學。

結(jié)束語

在新課改背景下，概念圖教學策略逐漸得到了廣大教師的青睞。概念圖屬于圖式學習方法，可以幫助學生將知識點以及有關(guān)內(nèi)容梳理清楚，建立完善的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，形成一個相對完整的“知識鏈”，加深其對知識的理解和記憶。除此之外，在初中生物教學中應用概念圖能夠提升學生思維的發(fā)散性和開放性，達到高效教學的目的。教師要引導學生獨立繪制概念圖，或者在小組中合作完成任務，鍛煉學生的各項能力，提升其生物核心素養(yǎng)。

參考文獻

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