摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，語文“長文”學習過程可以提升學生的語言運用能力。綜觀統(tǒng)編版小學語文教材，有不少課文屬于“長文”。對此，教師應調整教學設計，在短文教學的基礎上幫助學生深入解讀文章的中心思想，提升學生對大段落內容的掌握程度。小學生邏輯思維能力較弱，教師可以將大篇幅的文章劃分為不同模塊，再為學生講解，從而提升語文課堂教學效率，構建語文高效課堂。

關鍵詞：小學語文;長文短教;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）26-0066-02

引? 言

對語文教材中的“長文”的定義目前爭議較多，但大部分專家學者認為，語文教材中長篇幅、多段落的文章可被劃分到“長文”中[1]。綜觀語文教材，“長文”多數節(jié)選自名家名作或古文小說，此類文章具有較強的教學價值和文學造詣。在語文課堂上教學此類文章往往具有較高的難度，教師需要運用“短教”的方式為學生精煉文章的核心思想，總結具有學習價值的文章內容，從而實現高效語文課堂的構建。

一、“長文短教”的教學內涵

（一）落實整體構建

小學語文教學擔負著培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的重任，而文學素養(yǎng)在語文教材中的“長文”中均有所體現。語文教材中較長篇幅的文章，不管文章結構還是文章主旨思想，都有較深的造詣[2]。要想在語文課堂上落實“長文短教”教學設計，教師需要深刻研究文章內容的整體性、學生的主體性。文章內容的整體性是指，在語文課堂上講解長篇幅的文章時，教師應重點把握文章的核心思想，將其劃分為不同的教學環(huán)節(jié)。從整體到細節(jié)的教學過程符合學生的閱讀習慣。課堂上，教師為學生講解文章段落大意，幫助學生找到課文的核心內容，能夠使學生從整體上了解文章[3]。如果教師未能有效運用“長文短教”的教學設計，其就容易出現著重講解某項內容，忽略文章整體結構的問題。學生的主體性是指，教師在“長文短教”的過程中應遵循以學生為主體的原則，讓學生主動參與課堂教學活動。

（二）促進學生思維的發(fā)展

培養(yǎng)學生的邏輯思維能力一直是現階段小學教學的重點。教師運用“長文短教”的教學方式可有效促進學生思維能力的提升[4]。受年齡限制，小學生的認知能力較弱，他們面對篇幅較長的文章時，往往難以較好地理解文章的思想。因此，教師應認真分析學生的心理特點，以學生的實際需求為切入點，合理設計教學內容，從而提升學生的邏輯思維能力。與短文相比，篇幅較長的文章在結構和邏輯上具有更高的探究價值。教師應據此制訂詳細的教學計劃，著重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，實現語文思維型課堂的構建。

（三）促進學生書面表達能力的提高

《課程標準》明確提出，語文教學應注重提升學生的文字運用能力。因此，教師在教學篇幅較長的課文時，應注重鍛煉學生的書面表達能力[5]。小學一至三年級的語文教學側重于培養(yǎng)學生的語言表達能力，因為這一階段的學生尚未接觸完整的寫作練習;四至六年級的語文教學開始注重對學生書面表達能力的培養(yǎng)。在篇幅較長的課文中，作者往往運用多種表達方式，如觸景生情、借古喻今等。教師為學生講解這些不同的表達方式，能引導學生掌握更多的寫作技巧，從而使其在寫作時靈活運用，提升書面表達能力。

二、“長文短教”的教學策略

（一）深入解讀教材，精心設計教學

針對“長文”教學，教師應結合《課程標準》制訂明確的教學目標，從而提升教學效率。學生學習篇幅較長的文章時，可能會遇到各種問題[6]。教師在備課時應總結教學的重點、難點，便于在課堂上有針對性地講解知識，合理分配課堂教學時間。教師在課堂上應深刻解讀教材，把握文章的整體結構。由于文章篇幅較長，教師在備課過程中應按照從整體到局部的教學方式，將長篇幅文章分成2～3課時，認真為學生做好內容的梳理，合理把握教學進度。

例如，《窮人》是典型的長篇幅課文，文章段落多且中心思想深刻。教師在備課時，一定要深入解讀文本，精心設計教學?！陡F人》講述了在一個北風呼嘯的深夜，女主人公發(fā)現鄰居去世，遂將鄰居家的兩個孩子抱回自己家中，夫婦二人決定收養(yǎng)鄰居家的孤兒的事情。課文從側面反映出主人公生活貧苦但仍樂于助人的高尚品德。本節(jié)課的教學目標是讓學生掌握并熟記“洶涌”“漁夫”等生詞，讓學生掌握描寫心理活動的手法，并能夠運用這一手法完成課文續(xù)寫。

（二）依據教學設計，把握教學難點

在學習篇幅較長的文章時，教師不能過分強調讓學生自主學習。這類文章涉及較多的學習難點，如生僻字、深刻的中心思想、多種表達手法，這些對學生而言學習難度較大。此時，教師應在語文課堂上為學生講解相關難點，幫助學生完成“長文”學習?！伴L文短教”的核心是教師為學生提煉文章的重點，使學生整體把握文章結構，在有限的教學時間內，讓學生高效完成對“長文”的學習。

例如，《小英雄雨來（節(jié)選）》所在單元的語文要素是“學習把握長文章的主要內容”，圍繞語文要素，本節(jié)課的教學難點是讓學生抓住文章的主要內容并深刻體會作者的思想。語文課堂上的任何活動都應緊緊圍繞教學重點與難點開展。在教學這一課時，教師應先讓學生帶著問題閱讀課文，提高學生閱讀“長文”的能力。比如，教師可以提問：“為什么說雨來是一個小英雄？”學生會根據教師提出的問題閱讀文章，初步了解文章的中心思想。接著，教師可以讓學生根據課后第二道思考題“給其他四個部分列出小標題，再說說課文的主要內容”，自讀每個部分，用列“小標題”的方法來理解課文內容，從而深刻體會作者的思想感情。

（三）重視課堂活動的組織

運用“長文短教”的方式教學篇幅較長的課文，教師要重視課堂活動的組織。課堂活動是激發(fā)學生學習興趣的重要環(huán)節(jié)。對篇幅較長的文章，學生往往難以把握文章的重點，若教師未能開展有效的教學活動，學生的學習興趣就很難被激發(fā)出來，從而影響教學效率的提高[7]。

例如，在教學《魯濱孫漂流記》時，教師應開展有效的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣。學生只有對課文產生興趣，才會在課下主動完成整本書的閱讀。教師應認識到，學生閱讀量的積累過程不應局限在課堂上，使用“長文短教”的方式可以激發(fā)學生的課外閱讀興趣，提升學生的閱讀量。教師在教學本節(jié)課時，可將文章劃分為流落荒島、建房定居、馴養(yǎng)培育、救“星期五”、回到英國五個部分。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以任選一個部分組織學生進行情景模擬，在幫助學生鞏固所學知識的同時，營造良好的課堂氛圍。

結? 語

要想在語文課堂上落實“長文短教”，教師需要在挖掘文章內涵的同時，加強對學生語言文字運用能力的培養(yǎng)。學生對文字的理解與運用是一個長期的過程，語文教材中篇幅較長的文章可以為學生提供良好的學習素材。小學語文教學擔負著培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的重要任務。這就要求教師在“長文”教學過程中，重視文章整體性的構建，重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與書面表達能力，最終促進學生語文學科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

[參考文獻]

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作者簡介：朱志金（1968.9-），男，福建龍巖人， 大專學歷，一級教師。