高棟

[摘? 要]近年來，高校教學在不斷改革，大學體育課的教學模式需不斷改進才能有效適應(yīng)時代的發(fā)展。本文分析了高校公共體育籃球選修課的教學現(xiàn)狀，探索了混合式教學在籃球選修課中的設(shè)計及實施，經(jīng)實驗證明，混合式教學可提高學生對籃球運動的積極性，提升學生的運動能力，促進學生全方位發(fā)展。在教學實踐中，合理應(yīng)用混合式教學是目前研究的重點。

[關(guān)鍵詞]公共體育籃球選修課? 混合式教學? 傳統(tǒng)教學

引? 言

當前，高校在教育教學中充分利用信息技術(shù)，借助計算機和多媒體提高各類教學資源的利用率，以實現(xiàn)教學的現(xiàn)代化發(fā)展。師生雖對先進的教學手段和新穎的教學環(huán)境有著濃厚的興趣，但在我國高校體育教學中，依然不少教師采取傳統(tǒng)教學的方式。因此，只有讓廣大教師進一步了解在高校公共體育籃球選修課教學中應(yīng)用混合式教學的效果，才能提升混合式教學的使用度，不斷提高籃球教學水平。

高校公共體育籃球選修課教學概況

1.籃球教學現(xiàn)狀

大學生最喜愛的運動項目之一便是籃球，而籃球選修課教學的主要內(nèi)容就是技術(shù)。傳統(tǒng)的籃球選修課教學模式是教師先傳授技術(shù)要領(lǐng)，之后學生再自由進行練習。但是，因個人的理解能力不同，有的學生無法充分領(lǐng)會教師的講解，故該教學模式無法適應(yīng)現(xiàn)代大學生的籃球?qū)W習。為實現(xiàn)籃球教學的可持續(xù)發(fā)展，很多教師開始將多媒體應(yīng)用于教學中，以期提高籃球課的教學水平。在傳統(tǒng)教學中，教師需要花費很多精力去為學生示范籃球技戰(zhàn)術(shù)，而利用多媒體輔助教學時，可綜合文本、圖形、音頻和視頻等素材，不斷創(chuàng)新技術(shù)，使籃球戰(zhàn)術(shù)教學形成交互的教學體系。多媒體教學與傳統(tǒng)籃球教學相比較，不僅能彰顯籃球教學理論的針對性，還能增加籃球教學的立體感，為學生創(chuàng)造充足的自主學習空間。

2.傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)教學模式采取傳統(tǒng)的教學方法，教師基于常規(guī)的教學思維、教學時間、教學思想設(shè)計教學計劃。在傳統(tǒng)教學模式中，以教師為中心，教師對課堂有絕對的控制權(quán)，借助講解、板書、示范等方法向?qū)W生灌注教學內(nèi)容。在這個過程中，學生被動接受知識，難以有效調(diào)動其學習積極性。傳統(tǒng)的體育教學容易被場地、氣候等因素所影響，以教師的講解、示范為主要內(nèi)容，故時常會出現(xiàn)因天氣、教師自身能力有限而無法獲得預期效果的問題。

3.混合式教學模式

教學模式是在一定的教學理論指導下，為實現(xiàn)特定的教學目標，在各種教學活動要素之間建立的穩(wěn)定的關(guān)系框架。在混合式教學模式中，更強調(diào)學習者能怎樣學，而不是該怎樣學。從傳統(tǒng)的重視教學環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W習者的學習環(huán)境，體育學科與其他學科相比有特殊的教學組織性，學習者必須將學與練進行有效結(jié)合，才能實現(xiàn)教學目標。然而，由于學習者的運動能力與領(lǐng)悟能力不同，容易造成兩極分化的現(xiàn)象。大學階段的體育教學更強調(diào)個性化，混合式教學將學生的學習作為中心，對學生的個性化學習給予系統(tǒng)培養(yǎng)。在體育課中設(shè)計混合式教學模式時，教師應(yīng)將運動技能學習和控制理論模型相聯(lián)系，并遵守線上教學的基本原則。

目前，多數(shù)高校都積極應(yīng)用混合式教學模式，但仍有部分學校依然使用傳統(tǒng)教學模式，或者是做表面文章，即表面上設(shè)計了混合式教學方案，實際上用傳統(tǒng)的教學方式指導學生。特別是在大學公共體育籃球選修課中，由于該課程是選修課，學生與教師在態(tài)度上對其不夠重視，導致課堂教學成為單方面的指導口述。此外，部分應(yīng)用混合式教學的高校，在開展籃球選修課時，因無法及時更新線上教學資源、學生輕視網(wǎng)絡(luò)教學等原因，導致混合式教學的效果不夠理想。

在開展籃球選修課時，教師首先要確定教學目標，即引導學生了解籃球知識，掌握籃球?qū)I(yè)技能，系統(tǒng)認識籃球比賽，培養(yǎng)學生團隊合作的理念。該課程需將理論與實踐相結(jié)合，但作為選修課，學生要在規(guī)定的學時內(nèi)全面學習所有的知識與技能，時間明顯不足?；旌鲜浇虒W可以在課下為學生系統(tǒng)講解有關(guān)籃球的理論知識，如籃球運動的起源、發(fā)展和比賽規(guī)則等，有效解決了學時緊張的問題。這樣，教師就可以科學分配課堂時間，如讓學生在短期內(nèi)做某一個練習，以提高教學水平，培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)。

在混合式教學模式的開展中，除了需要師生的努力外，學校還應(yīng)配備一些硬件設(shè)施。首先，校方應(yīng)設(shè)置一個服務(wù)器;其次，要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，以發(fā)揮在線教學的作用。當然，僅有這些基礎(chǔ)還不夠，重要的是后期維護，如教學資源是否能隨時更新、師生的相關(guān)數(shù)據(jù)是否實時上傳，以及怎樣判斷學生網(wǎng)上學習的效率才等，才最大的困難。

混合式教學是線上+線下的教學方式，不僅要學生合理安排自己的業(yè)余時間，還要求教師付出更多的精力?；诰W(wǎng)課的豐富特點，教師需根據(jù)教學目標準備教學資料，借助網(wǎng)絡(luò)及時為學生解答疑問，這也對教師提出了較高的要求。

混合式教學在籃球選修課中的設(shè)計

1.需求規(guī)定

教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把收集的教學資源發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合學生的不同問題為其傳輸對應(yīng)信息，為學生設(shè)計自主學習平臺。

2.設(shè)計思想

在混合式教學中，首先是整理復雜的教學資源，隨后劃分教學內(nèi)容，最后有效聯(lián)系各部分內(nèi)容，提升教學的連貫性。具體而言，就是在傳統(tǒng)教學中應(yīng)用線上教學，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提煉資源精華、優(yōu)化現(xiàn)有教學模式，提高教學效率。

3.設(shè)計思路

籃球選修課的混合式教學，結(jié)合了傳統(tǒng)教學與線上教學，進一步實現(xiàn)了學生的自主學習。根據(jù)學生的學習需求，在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中整合多方面資源，為其科學地設(shè)計教學計劃。

4.傳統(tǒng)教學模式設(shè)計

籃球選修課結(jié)合了理論與實踐。傳統(tǒng)教學即面授模式，是教師與學生在同一時間和固定位置開展教學，在傳統(tǒng)教學模式中，學生更多的是模仿。教師先對動作分解，再進行整體動作教學，學生可在教師的動作示范中獲得直觀感受。在理論教學中，教學設(shè)計要強調(diào)重難點及理論與實踐的結(jié)合;創(chuàng)設(shè)以學生為中心的小組協(xié)作學習;給學生創(chuàng)造更多的實踐、體驗機會，如在課堂展示自主學習的新技術(shù)、生生交流技術(shù)等。具體設(shè)計見圖1。

5.線上教學模式設(shè)計

籃球選修課的線上教學可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺實施，學生以學號登錄平臺，自主檢索和獲取信息。

（1）教師布置學習任務(wù)，學生在網(wǎng)絡(luò)教學平臺完成任務(wù)，課前、課后能進行自主學習。

（2）科學應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的討論區(qū)域，師生或生生之間就學習內(nèi)容進行交流。

（3）學生的疑問或在課堂上沒有解決的問題，均能在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中得到解決。教師向網(wǎng)絡(luò)教學平臺傳輸相關(guān)教學視頻、教學內(nèi)容等，并在線上解決問題。

（4）教師利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺為學生拓展知識，如上傳優(yōu)秀運動員的視頻、某些技術(shù)的標準動作分解等，學生結(jié)合自己的實際進行學習。

6.混合式教學的學時設(shè)計

要想體現(xiàn)混合式教學的優(yōu)勢，需設(shè)置18周36個課時，將傳統(tǒng)教學與線上教學充分融合。

7.混合式教學的評價

（1）教師自評。采集教學過程，形成視頻文件，教師觀看視頻后對教學進行反思，提出改進方案。

（2）師生互評。鼓勵師生在網(wǎng)絡(luò)教學平臺討論區(qū)踴躍發(fā)言，探討教學設(shè)計與情景創(chuàng)意。

（3）學生互評。教學結(jié)束后，學生通過課堂觀察與線上學習，評價自己或其他同學的課堂表現(xiàn)，學生之間可以在網(wǎng)絡(luò)教學平臺互相討論。

兩種教學模式在籃球選修課中的對比

1.應(yīng)用設(shè)計

（1）實驗?zāi)康模簩Ρ然旌鲜浇虒W模式與傳統(tǒng)教學模式的效果。先搜集資料，再利用軟件開展統(tǒng)計學分析，研究兩種教學模式影響學生成績和興趣的情況。

（2）實驗對象。某大學大二籃球選修課班學生60人。

（3）實驗時間。3至6個月。

（4）課時數(shù)。共計12周，每周2次，每次90min。

（5）實驗地點。學校運動場。

（6）實驗方法。分組測試籃球選修課學生的身體素質(zhì)，根據(jù)國家大學生健康體質(zhì)標準進行實驗前測試，項目包括引體向上、仰臥起坐，以及50m、800m、1000m跑步。采用SPSS單獨檢驗測試指標，明確兩組是否同質(zhì)，以提高實驗的有效性。根據(jù)測試結(jié)果劃分為兩組，每組30人，A組選擇混合式教學，B組選擇傳統(tǒng)教學。兩組的教學內(nèi)容、授課教師和學生水平基本平衡。

（7）測量工具。采用大學生體育學習興趣量表，包括4個維度：體育學習積極性的程度、對體育學習的消極態(tài)度、課外自主學習程度、課外關(guān)注和參與體育活動的程度等，各維度克倫巴赫系數(shù)分別是0.8584、0.8621、0.7222、0.8516，總量表克倫巴赫系數(shù)為0.9206。

2.結(jié)果分析

（1）實驗前對照組與實驗組的差異

根據(jù)給定的評分標準轉(zhuǎn)化實驗組與對照組800m/1000m的時間、引體向上/仰臥起坐個數(shù)、定點投籃的個數(shù)等分值，并對其實行t檢驗，見表1。

由表1可知，實驗組與對照組在1000m/800m、引體向上/仰臥起坐、定點投籃的p值全部大于0.05，說明兩組差異不顯著，即兩組樣本方差同質(zhì)，達到了實驗要求。

（2）實驗后兩種教學模式的成績比較

根據(jù)評分標準考核實驗組和對照組，內(nèi)容包括身體素質(zhì)引體向上/仰臥起坐+1000m/800m+技術(shù)考評+考勤，區(qū)別在考勤部分，實驗組由線上線下考勤組成。把對照組、實驗組測試成績實行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表2，t統(tǒng)計量達顯著水平，p值小于0.05，說明實驗組與對照組存在明顯不同，實驗組成績明顯高于對照組。

（3）體育學習興趣變化

通過表3了解到，對照組與實驗組在學習體育興趣方面無統(tǒng)計差異，4個維度全部大于0.05，達到實驗要求。

在實際教學中，很多學生認為，大學體育課就是玩耍課程，不少學生了解到公共體育和專業(yè)體育之間存在不同的專業(yè)要求，抱著考試一般沒有問題的態(tài)度去學習。但由表4可知，通過實驗，對照組與實驗組均提高了學習積極性，但實驗組提升更多，實驗組的自主學習能力更好，實驗組的體育關(guān)注度也較高。

在混合式教學中，教師在課前把有關(guān)教學資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺;而傳統(tǒng)教學中，教師僅能在課堂上講解理論知識，這就產(chǎn)生了教學的差異化。例如，學習籃球技戰(zhàn)術(shù)時，不能只講解理論知識，還要強調(diào)實踐與應(yīng)用?；旌鲜浇虒W更強調(diào)學生在各種情景內(nèi)的直觀學習，學生易接收和消化，比如籃球的傳切教學，學生在線觀看傳切視頻、學習理論知識，建立動作表象，可自主實現(xiàn)由動作分解向?qū)崙?zhàn)練習的過渡;學生完成自主學習之后，根據(jù)個人的理解情況與教師、同學在線溝通。在混合式教學中，教師不再是知識的灌輸者，而是學生學習的引導者;通過線上學習，學生也提高了學習的積極性。

在積極應(yīng)用混合式教學模式的同時，也不能忽視其不足，例如，如何更好地掌握學生的課外學習情況，如何科學地評價教師的教學設(shè)計等。

結(jié)? 語

在網(wǎng)絡(luò)飛快發(fā)展的時代，混合式教學是大勢所趨，以學生為核心的教學理念逐步替代了傳統(tǒng)的以教師為主導的教學?；旌鲜浇虒W在大學體育籃球選修課中的應(yīng)用明顯利大于弊，在有限的學時內(nèi)提高了教學水平，增加了學生的理論知識，促進了學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。該教學模式不只在大學體育籃球選修課中應(yīng)用，還可以向更多的學科延伸，不久的將來，混合式教學必定能推動教育整體發(fā)展。

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作者單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學院? 陜西咸陽