周娜

[摘? 要]學前教育的進步和發(fā)展，對高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。作為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要載體，高職院校需要全面強化與幼兒園之間的交流與合作，以培養(yǎng)出更加適合幼兒教育事業(yè)需要、具備良好專業(yè)素養(yǎng)與能力的優(yōu)秀幼兒教師。本文以“校園合作”為載體，進一步探索了高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

[關鍵詞]“校園合作”模式? 高職院校? 學前教育專業(yè)? 人才培養(yǎng)

課題：咸陽職業(yè)技術學院2020年度“雙高計劃”建設專項研究課題“學前教育專業(yè)群就業(yè)前景分析與對策研究”（課題編號：2020SGC17）。

引? 言

積極探索與生產(chǎn)勞動、社會實踐有機結合的學習模式，以工學結合作為高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革的重要切入點，帶動專業(yè)建設，引領課程設置，創(chuàng)新教學方法，豐富教學內(nèi)容。近幾年，學前教育專業(yè)人才需求量增大，但少數(shù)高職院校依舊存在著專業(yè)人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容等不符合社會用人要求的問題，而如何培養(yǎng)出具有保教一體化實踐技能、幼教管理與科研能力、專業(yè)素質良好的學前教育人才，成為了高職院校的目標。本文以“校園合作”為載體，進一步探索了高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

“校園合作”模式在高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的意義

1.學校層面

首先，有利于學校及時調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，防止出現(xiàn)人才培養(yǎng)方面的盲目性?！靶@合作”模式下，高職院校與幼兒園協(xié)同參與學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，可有效改變傳統(tǒng)依賴學校教育而脫離幼教實際狀況的現(xiàn)象。高職院校與幼兒園合作設置學前教育人才培養(yǎng)目標，共同參與學前教育專業(yè)學生的學習與管理，協(xié)作完成相關的教學任務，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼教人才的同時，還可以有效地避免人才培養(yǎng)的隨意性與盲目性。

其次，有利于強化學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認知，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。有計劃和有步驟地合理安排學前教育專業(yè)學生進入幼兒園觀摩學習，使學生可以直接接觸幼兒園教師的工作與幼兒，尤其是可以從優(yōu)秀幼教身上感知到幼教事業(yè)的偉大之處在哪里，深化學生對幼教職業(yè)的認可度，使他們能以更加積極的態(tài)度投入學習。高職院校還可以通過各種實踐活動促使學前教育專業(yè)學生將課堂所學的理論知識應用到幼兒園教育教學實踐活動中，使學生在實踐之中理解和消化這些理論知識，這能夠使學生獲取更多在課堂上他們無法接觸到的實踐知識，提升他們以后幼兒活動的組織能力與管理能力，以及他們的綜合實踐能力與素養(yǎng)。

最后，有利于提升學生的崗位適應能力和創(chuàng)建學生就業(yè)平臺。幼教職業(yè)的實踐性非常強，這就要求高職院校盡可能地為學生提供更多的實踐平臺，而“校園合作”模式不僅可以增加學生實踐活動的廣度與深度，還可以使學生在學中做、做中學，從而有效地提升自己的崗位適應能力。此外，以定向性培養(yǎng)協(xié)議為載體，還可以有效地解決學校畢業(yè)生的就業(yè)問題。

2.幼兒園層面

高職院校可以為幼兒園開展各式各樣的活動提供人力資源。幼兒園可通過了解學前教育專業(yè)在校學生的一些情況，提前選擇好自己需要的幼兒教師。幼兒園還可有效應用高職院校的專業(yè)教師團隊，在課題研究與專業(yè)指導層面加強合作，以彌補幼兒園在理論層面的不足之處。

高職院校學前教育專業(yè)“校園合作”人才培養(yǎng)模式的構建

基于就業(yè)職業(yè)崗位群體工作任務、行動領域、學習領域及幼兒園教師的相關標準，構建了“校園合作”人才培養(yǎng)模式，有效發(fā)揮出高職院校與幼兒園雙育人的主體作用。人才培養(yǎng)過程劃分為三個階段，采用工學合作方式鞏固學生的專業(yè)知識與提高學生的實踐能力。“校園合作”人才培養(yǎng)模式如下圖所示。

第一階段，學生在學校學習專業(yè)知識與技能，學校從課堂教學、實訓室訓練、第二課堂、幼兒園參觀等多個渠道培養(yǎng)學生的專業(yè)能力及素質。第二階段，第二學期、第三學期及第四學期，每學期安排一周專業(yè)綜合實踐與保育實習訓練，由學校教師與幼兒園教師共同合作擔任指導教師，根據(jù)幼教崗位職責合理設置學生將要學習的知識點與技能，以提升學生的綜合應用能力。第三階段，第五學期和第六學期，安排學生進入幼兒園頂崗實習，實施校內(nèi)外雙導師制度，校內(nèi)教師通過在線平臺報告和評閱學生的學習和實習情況，幼兒園教師則負責學生的日常實踐指導，可以嘗試讓學生在幼兒園獨立帶班，以進一步提高學生的學前教育能力與保育能力。

“校園合作”模式在高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的應用策略

1.優(yōu)化專業(yè)方向設計，完善人才培養(yǎng)方案

構建多層次、多元化、開放式、立體化的幼兒教師培養(yǎng)目標，培養(yǎng)復合型學前教育專業(yè)人才，突出學前教育專業(yè)的特色和品位，這已經(jīng)成為高職院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標創(chuàng)新改革的主要趨勢。基于幼兒園對學前教育專業(yè)人才的要求，科學設計學前教育專業(yè)發(fā)展方向，是目前高職院校學前教育專業(yè)實現(xiàn)長遠和穩(wěn)定發(fā)展的必然訴求。學前教育專業(yè)的多方向發(fā)展，可促使學生就實際需求選擇明確的發(fā)展方向。學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計應以學前教育專業(yè)課程與實踐系統(tǒng)為輔助，充分利用高職院校、幼兒園、社會等可利用的資源。通常情況下，學前教育專業(yè)各個方向的人才培養(yǎng)方案都是由理論教學、實踐教學、畢業(yè)設計三部分組成的，而怎樣合理規(guī)劃設置這三部分內(nèi)容，使其更具實踐操作性，將直接決定著學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的成功與否。因此，幼兒園應切實改變傳統(tǒng)理念，重視人才培養(yǎng)方案的設計，與高職院校合作設計科學可行的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以實現(xiàn)高職院校、學前教育專業(yè)學生、幼兒園三贏的局面。

2.基于崗位導向，優(yōu)化專業(yè)課程體系

我國相關政策主張以就業(yè)為導向進行高職院校教育教學改革，形成高職教育教學特色。社會發(fā)展與學前教育創(chuàng)新改革對學前教育專業(yè)教師素養(yǎng)與專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高和更新的要求，所以學前教育專業(yè)課程設置一定要符合學前教育創(chuàng)新改革與社會發(fā)展的需要，同時要滿足職業(yè)崗位的需求。學前教育專業(yè)課程設置應遵循社會用人要求，有機結合課程教學與崗位需求，構建以崗位為導向的課程體系，以崗位為導向即職業(yè)教育的社會功能明確要求學校教育應與幼兒園崗位需求相結合，培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力與素養(yǎng)。以崗位為導向的課程體系要求高職院?；谟變簣@崗位要求，適度優(yōu)化和調(diào)整學前教育專業(yè)課程體系，設計出與幼教市場要求相符的人才培養(yǎng)方案，從而為社會培養(yǎng)出更多實踐技能與理論知識良好的復合型人才。

課程體系的完善和優(yōu)化需要高職院校與幼兒園協(xié)同完成，學前教育專業(yè)課程體系應就幼兒園崗位特性進行特別化設置，由高職院校與幼兒園合作建立專業(yè)指導委員會?；诖?，高職院校根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》，結合幼教工作任務涉及的知識點，參照高職院校人才培養(yǎng)要求，科學合理地設置課程體系。課程內(nèi)容則要依據(jù)幼兒園所提供的崗位任務與職業(yè)資格認定加以明確，促使職業(yè)崗位與工作任務、課程設置與教學內(nèi)容、技能訓練與職業(yè)資格實現(xiàn)有機銜接，真正意義上實現(xiàn)教學做一體化。課程體系包含通識教育課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)特色課程。其中，通識教育課程遵循以德為先，以能為本原則，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng);專業(yè)理論與技能課程根據(jù)幼教崗位相關標準，培養(yǎng)學生理論知識與技能;專業(yè)特色課程以必修與選修相結合的方式，培養(yǎng)學生保育能力和教育能力及其他方面的能力，使學生能適應現(xiàn)代化學前教育崗位的多元化發(fā)展要求。

3.充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，創(chuàng)新教學方法

教學方式方法即在實際教學過程中教師指導學生學習以實現(xiàn)教學目標、達到學生學習目標、完成教學任務所利用手段的總稱。學前教育專業(yè)課程教學過程中，要合理利用幼兒園的資源優(yōu)勢，將幼兒教育中的典型教學案例與保育案例等應用于專業(yè)課程教學中，使學生充分了解幼兒園一日生活的常規(guī)性要求，全面激發(fā)學生的學習積極性與主觀能動性，培養(yǎng)學生良好的獨立思考能力與創(chuàng)新能力。高職院校學前教育專業(yè)可通過職教聯(lián)盟方式，強化“校園合作”，采用教、學、研、訓一體的教學方式，強調(diào)學生的主體地位與教師的主導地位，促使學生學中做、做中學，在學和做中不斷反思，發(fā)散思維，自我提高，實現(xiàn)理論實踐一體化和學生學習與崗位的無縫銜接。

4.以“校園合作”為平臺，構建多元評價體系

幼兒園對學前教育專業(yè)人才的素質和能力要求大體是相同的，即幼兒教師不僅要具備一定的專業(yè)能力，還要具備良好的人文素養(yǎng)與職業(yè)素質。因此，高職院校應與幼兒園合作創(chuàng)建學生能力素質評價體系。在評價體系里專業(yè)能力可通過幼教行業(yè)獨特工種職業(yè)技能鑒定的方式認定;職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力則可以通過學生職業(yè)學習過程、方式等加以評價，在評價時應采取雙結合的方式評價學生。先將學生劃分為若干小組，采用以小組為單位的團隊評價與以學生為單位的個體評價相結合的方式，或在校評價、見習實習評價相結合的方式，對學前教育專業(yè)學生進行全方位的評價，可以有效提高學生的職業(yè)素養(yǎng)與能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

5.充分發(fā)揮政府作用，優(yōu)化校園合作機制

政府應根據(jù)實際情況履行發(fā)展職業(yè)教育的相關職責，完善多渠道投入機制，加大對職業(yè)教育的投入力度。強化行業(yè)指導是促進職業(yè)教育辦學機制創(chuàng)新改革的關鍵環(huán)節(jié)，也是遵循職業(yè)教育辦學規(guī)則規(guī)律，整合教育資源，創(chuàng)新教學方式，突出辦學特色，提升服務經(jīng)濟發(fā)展方式及轉變能力的必然要求。這就說明，高職院校學前教育專業(yè)建設應構建健全的基于政府主導、行業(yè)指導、幼兒園參與的學前教育專業(yè)人才共育機制，實現(xiàn)人才協(xié)調(diào)共育，過程共管，成果共享，責任共擔，進而形成合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的大格局。這就需要充分發(fā)揮政府作用，為“校園合作”提供保障機制與權益保證，促使學校與幼兒園在“校園合作”模式下建立良性合作平臺。幼兒園可參與高職院校專業(yè)設置與精品資源共享課程建設，還可以安排幼兒教師進入學校擔任見習、實習指導教師，而高職院校則可以與幼兒園共享資源，共同構建長效合作機制，實現(xiàn)雙贏。

結? 語

高職院校在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中引入“校園合作”模式，可順利實現(xiàn)校園雙方資源共享，優(yōu)勢互補。這不僅有助于提高高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)水平與質量，還有助于促進幼兒教師教育的可持續(xù)發(fā)展。

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作者單位：咸陽職業(yè)技術學院? 陜西咸陽