馮桂芳

【摘要】新課程以“為了每個學(xué)生的發(fā)展”為基本理念，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，使學(xué)生不僅會學(xué)習，而且學(xué)得有效率、有成效，形成探究、合作、傾聽等良好習慣。設(shè)計前置作業(yè)可以解決“學(xué)生先學(xué)”的問題，前置性作業(yè)的設(shè)計和學(xué)習充分體現(xiàn)了“生本課堂”的教學(xué)理念。作為教育工作者的我們，應(yīng)該更新教學(xué)觀念，把課程改革“自主、合作、探究性學(xué)習”的方式落到實處，把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供一個展示自我的平臺。

【關(guān)鍵詞】前置作業(yè);有效性;探索

為進一步認真貫徹和落實縣教育局提出的“創(chuàng)品牌、提質(zhì)量、改課堂、出成績”的工作主題，加強對課堂教學(xué)模式的研究，全面提高學(xué)科課程實施水平，并推動課程改革，結(jié)合我們學(xué)校的實際情況，我校申報立項了《小學(xué)語文前置作業(yè)有效性的探索》課題研究。開展研究的3年多以來，我們課題組成員以課堂教學(xué)改革為載體，積極組織，認真謀劃，科研促教研，大膽優(yōu)化教學(xué)方式、學(xué)習方式，不斷提升自身的教育教學(xué)能力。新課程又是以“為了每個學(xué)生的發(fā)展”為基本理念，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，讓學(xué)生不但會學(xué)習，而且學(xué)得有成效，形成了交流、合作、探究、等良好習慣。前置性作業(yè)的設(shè)計可以解決“學(xué)生先學(xué)”的問題，作為教育工作者的我們，應(yīng)該更新教學(xué)觀念，把課程改革“自主、合作、探究性學(xué)習”的方式落到實處，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生提供一個自我展示的平臺。那在小學(xué)語文課堂中，怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展前置性作業(yè)的設(shè)計和預(yù)學(xué)，培育學(xué)生成為課堂學(xué)習的主人，打造高效的語文課堂呢？經(jīng)過3年的探索，我有了以下幾點收獲。

一、前置作業(yè)在語文教學(xué)中的優(yōu)勢

就我校目前的課堂教學(xué)，都是老師講、學(xué)生聽、滿堂灌的現(xiàn)象十分普遍，課堂氣氛十分沉悶，學(xué)生很被動地接受知識，對學(xué)習提不起勁，逐漸養(yǎng)成了依靠、等待的壞習慣，還有些學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒，對學(xué)習失去了信心。在開展課題研究的過程中，我們不斷實踐，大膽探索，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情精心設(shè)計每一篇課文的前置作業(yè)，不斷地優(yōu)化教學(xué)方法、學(xué)習方式，采用“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，“前置性學(xué)習”就很好地體現(xiàn)了這一生本理念。前置性作業(yè)的設(shè)計，與一般的預(yù)習內(nèi)容相比會更加廣泛、針對性也會更加強，很好地做到了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主人。前置性作業(yè)不但可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，還可以讓學(xué)生通過小組交流、合作探究解決問題、收獲成功，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，使整個課堂充滿生機和活力。因此，前置作業(yè)如果設(shè)置得當，就能成為學(xué)生自主學(xué)習的動力和合作、探究的助推器，收到事半功倍的效果，在語文教學(xué)中有一定的優(yōu)勢。

二、前置性作業(yè)的設(shè)計和布置

前置作業(yè)又稱前置性學(xué)習，是“生本課堂”教育理念的一個重要形式。前置作業(yè)就是根據(jù)本班學(xué)生的實際學(xué)情設(shè)計的，可以安排在課前、課中、課后，是為了讓學(xué)生對所要學(xué)習的內(nèi)容有所了解、有所準備，為新課的學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ)。前置性作業(yè)倡導(dǎo)“先做再學(xué)、先學(xué)后教”的教學(xué)理念，為學(xué)生學(xué)習新課提供一定的幫助。

前置作業(yè)的設(shè)計面向的是全班同學(xué)，設(shè)計時要求簡單、淺入、開放，既要讓學(xué)困生有興趣，又要讓尖子生感到有挑戰(zhàn)性。一般來說，前置性作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容包括學(xué)習目標、學(xué)習重難點、學(xué)習方法指導(dǎo)、預(yù)學(xué)檢測、學(xué)生互學(xué)、展學(xué)等。語文的預(yù)學(xué)中，學(xué)生熟讀課文這個環(huán)節(jié)是必不可少的，讀通、讀懂課文是預(yù)學(xué)的基本要求，也是前置作業(yè)的重要環(huán)節(jié)之一。在每次指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計的前置作業(yè)中，我都會以這樣的形式設(shè)計：我放聲朗讀課文了（? ? ）遍，課文讀得（很流利? 不夠流利），我已經(jīng)圈出了課文所有難懂的詞，并作了解釋。我們組內(nèi)（? ? ? ? ? ? ）可以證明。這樣的設(shè)計，看起來簡單，實際做起來是有一定的難度，既訓(xùn)練了優(yōu)等生有感情的朗讀，又訓(xùn)練了學(xué)困生會讀、能讀的讀書習慣，在學(xué)習的過程中，學(xué)生一個也不偷懶，對課文有了一定程度的了解，每個孩子都帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學(xué)習。

如在教學(xué)《伯牙絕弦》這篇文言文時，我首先對本班學(xué)生進行學(xué)情分析。在教學(xué)前，我會根據(jù)學(xué)情設(shè)計的前置作業(yè)：（1）學(xué)習目標：練習有感情地朗讀課文;能感受伯牙和子期朋友之間真摯的友情。（2）學(xué)習重難點：正確、流利地朗讀課文;借助注釋理解文意，感受朋友之間真摯的友情;體會伯牙破琴絕弦的情感。（3）學(xué)習文言文的方法。讀文：讀準字詞，讀好停頓，讀出感情;解文：借助注釋，聯(lián)系原文內(nèi)容進行翻譯;積累：熟讀成誦。（4）積累詞語。請學(xué)生預(yù)習課文，積累一些寫景的ABCC式的詞語，積累得越多越好。（5）讀課文，圈詞語，劃節(jié)奏。①我放聲朗讀了（? ? ? ）遍，課文讀得（很流利? 不夠流利），我已經(jīng)圈出了課文所有難懂的詞，并作了解釋。我們組內(nèi)（? ? ?）可以證明。②有這樣幾個詞語我不理解，最后通過查字典弄懂了。

若? 善哉? 所念? 謂? 復(fù)? 破琴? ③劃分課文節(jié)奏。（6）讀課文，想問題，做記號。①你從課文的哪些語句可以看出伯牙和子期互為知音呢？②我還有一些疑問？

在學(xué)習新課前，通過前置性作業(yè)的設(shè)計和布置，讓學(xué)生先學(xué)，做到有備而來，對課堂充滿了信心，激發(fā)了學(xué)習的興趣，可以很好地提高課堂教學(xué)的效果。

三、前置性作業(yè)的思考及有待研究的問題

前置性作業(yè)突破傳統(tǒng)作業(yè)的陳舊觀念，使學(xué)生從繁重的作業(yè)中解脫出來。學(xué)生主動學(xué)習、積極參與、合作探究，搜集和處理信息的能力、分析和解疑的能力、合作交流的能力也有所提高，學(xué)生在課前的預(yù)學(xué)中收獲了成功，受到了啟迪。學(xué)生不再懼怕上語文課，害怕寫作業(yè)，對完成作業(yè)增加了興趣，從前置性作業(yè)中收獲一份好的心情，得到一份收獲。我們自開展了課題研究以來，在日常的教育教學(xué)中大膽創(chuàng)新、實踐，慢慢探索出教學(xué)不能為預(yù)習而預(yù)習，更應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計符合學(xué)生自主學(xué)習的前置性作業(yè)，才能真正把學(xué)生當作學(xué)習的主人，才能體現(xiàn)前置性作業(yè)的有效性。

縱觀我們學(xué)校的實際情況，一個班級的學(xué)生肯定存在一定的差異，前置性學(xué)習尖子生就完成得很好，下層生難以應(yīng)付的局面。因此，我們老師要關(guān)注每一個學(xué)生前置性學(xué)習的情況，除了分層布置作業(yè)以外，還要照顧那部分下層生，幫助他們樹立信心，主動學(xué)習，認真完成。其實，在學(xué)校剛開展前置性學(xué)習時，老師們的不重視，家長的不配合，開展起來有一定的難度，但經(jīng)過課題組的堅持和努力，終于取得了一定的成效。在開展前置性學(xué)習的過程中，老師精心設(shè)計好每一課的前置性作業(yè)，先是老師和學(xué)生在上課時一起練習、一起完成，教會學(xué)生解題的方法，掃除障礙，了解課外的大概意思，給他們適時的幫助與指導(dǎo);然后動員家長在家也做好監(jiān)督、輔導(dǎo)、鼓勵，把這項前置性作業(yè)慢慢地轉(zhuǎn)到課后，讓學(xué)生自主開展課前的先學(xué)，慢慢提高學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的能力，讓學(xué)生在家也能完成。經(jīng)過3年的研究，證明了有效的前置作業(yè)真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，發(fā)揮了學(xué)生的潛能，提高課堂教學(xué)的效果。

但是，在日常教學(xué)過程中，還會遇到很多相關(guān)的問題，等待我們老師去實踐和探索。比如說學(xué)生的學(xué)習主動性不足，在作業(yè)的選擇中也不乏避重就輕之士，影響了作業(yè)本身能達到的成效;缺乏主動與人交流、合作的能力，不懂與同伴合作、探究完成;教師自己本身對小學(xué)語文前置性作業(yè)有效性的實踐、認識、研究以及所獲取的信息還有很多不足的地方，在設(shè)計、布置、方式方法等方面還缺乏深度與廣度。

因此，在日常的教學(xué)實踐中，老師們還要根據(jù)學(xué)生的實際情況，通過小學(xué)語文前置作業(yè)的有效性，在實施新課程標準的今天，要敢于創(chuàng)新、博采眾長，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，以更好地促進學(xué)生主動全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉靜.把學(xué)習還給學(xué)生——淺談小學(xué)語文前置作業(yè)布置的實踐與思考[J].學(xué)周刊，2018（31）：100—101.