王云云

[摘 要] 借助于現(xiàn)代教學手段，利用翻轉(zhuǎn)課堂來優(yōu)化初中體育教學，應當是當前體育教學的基本選擇。從翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對初中體育教學效果影響的維度來看，有三個維度值得關注：翻轉(zhuǎn)課堂對初中生體育理論知識積累的影響，翻轉(zhuǎn)課堂對初中生體育動作技能掌握的影響，翻轉(zhuǎn)課堂對初中生體育學科認識的影響。

[關鍵詞] 初中體育;翻轉(zhuǎn)課堂;體育教學

初中體育教學所面臨的實際情況之一，在于體育學科的理論重要性與實際的重要性之間的差距。從理論的角度來看，作為傳統(tǒng)德、智、體、美、勞中的素養(yǎng)之一，體育學科的地位非常重要;從實際的角度來看，雖然說當下的初中體育教學被納入了中考體系，但是這并沒有從根本上改變初中體育日常教學的現(xiàn)狀，只關注學生的體能測試數(shù)據(jù)，而忽視學生在體育學科學習中的整體收獲，依然是當前初中體育教學的基本現(xiàn)狀。要改變這樣的現(xiàn)狀，借助于現(xiàn)代教學手段，利用翻轉(zhuǎn)課堂來優(yōu)化初中體育教學，應當是當前體育教學的基本選擇。然而，在當前的初中體育教學中還存在很多問題。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，對其教育教學效果的評估非常重要，只有通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對初中體育教學效果影響的研究，評估翻轉(zhuǎn)課堂對初中體育教學的積極影響，才能讓翻轉(zhuǎn)課堂與初中體育教學之間形成相互促進的關系。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對初中體育教學效率的影響維度

傳統(tǒng)的課堂教學強調(diào)的是教師的“教”和引導學生的“學”，學生在教師的教學之下接納新的知識、學習新的能力，對于體育學科而言，還有一個重要的任務就是學習相關的動作技能。翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)的課堂教學而言的，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學，主張課前學生先學（如觀看視頻及運用微課等），以完成自主學習，然后在課堂上教師后教，又或者引導學生互相探討、內(nèi)化知識與拓展能力。從翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對初中體育教學效果影響的維度來看，筆者認為有這樣幾個維度值得關注。

（一）維度一：翻轉(zhuǎn)課堂對初中生體育理論知識積累的影響

在很多情況下，大多數(shù)人都認為體育學習就是體能的訓練和技能的掌握，然而事實并非如此，初中生的體育學習首先是體育理論知識的積累，這些體育理論知識包括專業(yè)知識或常識。無論是體育課堂上師生之間的交流，還是學生在體育課內(nèi)外進行的相關交流，都是借助體育理論知識而進行的。翻轉(zhuǎn)課堂的運用，可以賦予學生一個足夠?qū)掗煹淖灾鲗W習空間，在這個空間里學生既可運用體育理論知識，也可積累體育理論知識。

（二）維度二：翻轉(zhuǎn)課堂對初中生體育動作技能掌握的影響

無論是傳統(tǒng)的認識，還是體育中考的評價，都使得初中體育教學的主要任務就是體能訓練與技能掌握，而且前者是后者的基礎，后者是前者的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學中，學生是通過模仿來理解動作技能的。在翻轉(zhuǎn)課堂模式運用下，學生會通過自主學習先行生成對相關體育技能的理解，然后在后續(xù)的學習過程中，將自己的理解與教師的教學進行互動，因此從理論的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂可以促進學生掌握體育技能。

（三）維度三：翻轉(zhuǎn)課堂對初中生體育學科認識的影響

在核心素養(yǎng)的背景之下，包括體育學科教學在內(nèi)的所有學科教學，都需高度重視學科認識。由于翻轉(zhuǎn)課堂賦予了學生足夠的先學空間，學生在這樣的空間里，可以積累對體育學科的認識，同樣由于這種認識是在學生自主累積的基礎上形成的，因此評價這個維度也顯得至關重要。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在體育教學中的意義及實踐

將以上三個維度綜合起來，進而理解翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對初中體育教學效果的影響，一般來講，可以得到這樣一些認識：首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠普遍被學生接受;其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠提高學生的體育參與興趣、自主學習能力和合作探究能力;再次，翻轉(zhuǎn)課堂對于體育教師來說，可以優(yōu)化教學理念和環(huán)境，提高教學效率和教學效果;最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效地提高學生的運動成績，且對其他項目的學習也具有較為長遠的意義。

比如，“投擲”既是初中體育日常教學的重要內(nèi)容，又是一些地方體育中考的重要組成部分。筆者在教學中梳理了多年來學生在這一項目中的成績，同時對學生的日常訓練進行了觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對于相當一部分學生而言，這都是一個不小的挑戰(zhàn)。值得注意的是，無論教師怎樣示范，相當一部分學生的投擲成績都很難得到明顯的提升。反之，觀察其中的少數(shù)成績有明顯提升的學生，發(fā)現(xiàn)他們身上有一個共同的特點，那就是他們喜歡琢磨，能夠摸索到一套適合自己的訓練方式?？紤]到這一點，筆者就嘗試借助于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來提升學生的投擲成績。

具體的教學方法是：通過現(xiàn)代化教學手段，一方面借助于動畫讓學生觀察正確的投擲動作;另一方面拍攝投擲成績進步明顯的學生的訓練及其心得的視頻。在實際教學過程中，讓學生先觀看這些微視頻，實現(xiàn)先學;其后教師再進行教學，這樣通過先學后教，就能促進學生的進步。

在評估這一翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用結(jié)果時，筆者從前述三個維度進行評估。具體包括：對于體育理論知識的累積，可以在與學生的交流中評估學生對投擲動作的標準與技巧的理論理解。事實證明，此處學生基本上可以分為兩種情況：一種情況是有明確的理論知識積累，他們能夠從投擲力度、投擲角度等分析如何提高自己的投擲成績;另一種情況是學生雖然沒有明確的理論知識積累，但是他們能夠通過動作或生活語言，反思如何提高投擲成績。

對于動作技能的把握，可以在觀察與測試中進行評估。觀察主要是觀察學生的投擲過程（包括學生家長拍的孩子訓練的視頻），觀察他們的動作技巧及判斷他們的投擲力度;測試主要是通過投擲成績，引導師生共同關注學生的投擲技能，進而形成判斷。

在教學實踐中，通過對以上三個維度的綜合，評估學生運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：只要翻轉(zhuǎn)課堂模式運用得當，也就是充分尊重學生的主體地位，留給學生足夠的自主學習空間，激活學生的自主意識，那么學生就可以在先學的過程中生成許多有益的認知，這種認知既能為以后的教學奠定基礎，又能提升學生的體育訓練水平。

三、結(jié)語

從教學效果的角度研究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中體育教學中的運用，應當說是抓住了根本，只有評估翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用的結(jié)果，才能使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用不流于形式。從理論的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學模式彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，為體育教學指明了方向，實現(xiàn)了知識講授和知識內(nèi)化的整合。但其有無效果又或者效果的優(yōu)劣，依然取決于教師的運用方式，抓住翻轉(zhuǎn)課堂模式運用的三個維度，也就抓住了翻轉(zhuǎn)課堂模式運用的關鍵，而抓住這個關鍵，就可以從過程與結(jié)果兩個層面更科學地運用好翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，從而使其發(fā)揮促進初中體育教學的作用。從另一個角度來看，評估翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對初中體育教學效果的影響，也是一種目標導向的思路，這有利于提升體育教學的效率。

參考文獻

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