劉淼

[摘 要] 以“減數(shù)分裂”一節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，文章將圖表等表征應(yīng)用于高三一輪復(fù)習(xí)課中的自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑拓展等環(huán)節(jié)，取得了良好的教學(xué)效果。圖表可以為學(xué)習(xí)者提供多樣化的信息呈現(xiàn)方式，利用圖表來展示一個知識點或?qū)W習(xí)對象，可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙的最小化和學(xué)習(xí)機會的最大化。

[關(guān)鍵詞] 減數(shù)分裂;自主學(xué)習(xí);合作探究;質(zhì)疑拓展

表征（Representation）在英語里有代表、表示、象征等含義，指的是以一物作為另一物的代表，或用一種信號代表一種事物。知識在人腦中存在一個表征系統(tǒng)，人腦的表征系統(tǒng)也存在不同的表征形式。對于同一知識，人們可以用不同的方式來表征。圖表可以為學(xué)習(xí)者提供多樣化的信息呈現(xiàn)方式，利用圖表來展示一個知識點或?qū)W習(xí)對象，可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙的最小化和學(xué)習(xí)機會的最大化。

一系列研究表明，圖表對學(xué)習(xí)的影響有所減輕，一些學(xué)者聲稱圖表有助于學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)者則認(rèn)為圖像和文本的協(xié)同作用不一定會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。我們以減數(shù)分裂復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，將圖表等表征應(yīng)用于高三一輪復(fù)習(xí)課中的自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑拓展等環(huán)節(jié)。

一、自主學(xué)習(xí)

高三學(xué)生一定要掌握牢固的基礎(chǔ)知識，沒有扎實的基礎(chǔ)，到了后期，學(xué)生就會進入“瓶頸”階段。在減數(shù)分裂的一輪復(fù)習(xí)中，面對著減數(shù)分裂各個時期的特點、染色體、染色單體、DNA變化等零碎的基礎(chǔ)知識，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生重新審視和梳理這些零碎的知識。對此，我們采用圖表填空的方式，直觀地呈現(xiàn)重點知識，幫助學(xué)生對比記憶。

二、合作探究

新高考更注重對基礎(chǔ)知識的考察，高考題是千變?nèi)f化的，要考原題幾乎是不可能的，但萬變不離其宗，形變神不變?！吧瘛本褪侵浮盎A(chǔ)知識、基本技能、基本思維方法”。在課堂教學(xué)中，我們除了在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識之外，還要讓學(xué)生通過小組合作探究，在坐標(biāo)圖上畫出減數(shù)分裂過程中核染色體、DNA的數(shù)量變化曲線。

三、質(zhì)疑拓展

《中國高考評價體系說明》指出，高考要求學(xué)生能夠觸類旁通、融會貫通，包括同一層面、橫向的交互融合，也包括不同層面之間、縱向的融會貫通。因此，我們利用圖標(biāo)給學(xué)生展示同源染色體的非姐妹染色單體之間發(fā)生的交叉互換。

生物學(xué)圖表教學(xué)是運用生物學(xué)的圖表來解釋生物現(xiàn)象，揭示生物規(guī)律的一種方法。在生物課堂中運用圖表能使知識更加系統(tǒng)、條理和簡明，也能促進學(xué)生對生物學(xué)概念的理解，有助于學(xué)生比較知識并加深記憶，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、閱讀分析、解決問題的能力及邏輯思維等，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和提高課堂教學(xué)效率。