程云 彭景賢 岳淑芬 宋芳 陳晶

關(guān)鍵詞：雨課堂;線上教學(xué);組織學(xué)與胚胎學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

2020年各大院校打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺(tái)的新方法全力保障實(shí)現(xiàn)教師們?cè)诰W(wǎng)上教、學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)上學(xué)。各高校為響應(yīng)教育部號(hào)召，紛紛開展靈活多樣的線上教學(xué)?！坝暾n堂”“釘釘”“超星課堂”“智慧樹”“騰訊會(huì)議”“騰訊課堂”等諸多在線教育平臺(tái)如雨后春筍般涌現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“永不打烊”，并且覆蓋了課前、課中、課后各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，具有簡單、高效的特點(diǎn)。在眾多的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中我們選擇了雨課堂，學(xué)校組織教師參加了多場次“雨課堂”在線教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，參加培訓(xùn)和使用平臺(tái)的人數(shù)越來越多?！坝暾n堂”最值得教師們青睞的地方是其強(qiáng)大的在線教學(xué)功能，如課堂簽到、隨機(jī)點(diǎn)名、在線直播、投稿和彈幕互動(dòng)、在線測試、發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)、推送學(xué)習(xí)資源、學(xué)生數(shù)據(jù)分析等?！坝暾n堂”教學(xué)平臺(tái)的使用，為組織學(xué)與胚胎學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)探索出一些可行性的方法、手段。

一、“雨課堂”在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具

“雨課堂”是清華大學(xué)聯(lián)合學(xué)堂在線共同打造的一款在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，是教育部在線教育研究中心推出的最新成果。從一開始就很好地秉承了“從教師中來，到教師中去”的實(shí)踐理念。一經(jīng)推出就受到好評(píng)，成為了新時(shí)期在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“新寵”和混合式教學(xué)的新“利器”?！坝暾n堂”作為移動(dòng)終端，為學(xué)生線上線下自學(xué)提供了更多的方便。用得最多的是直播功能，除此之外，還可以向?qū)W生推送PPT課件，在線編輯制作PPT、測試題?！坝暾n堂”平臺(tái)擁有豐富的內(nèi)部開放性視頻資源可供教師借用，也可以將優(yōu)酷、土豆、騰訊視頻等網(wǎng)站資源和教師自己的課件融合成屬于自己的方案，制定出符合自己教學(xué)習(xí)慣的設(shè)計(jì)。開始上課前，教師先發(fā)送通知，學(xué)生直接點(diǎn)擊微信就可以進(jìn)入直播間;教師通過PPT開啟語音或視頻直播，進(jìn)行簽到、推題、彈幕、投稿、選人等多種互動(dòng)功能。“雨課堂”最突出的優(yōu)勢(shì)就是其強(qiáng)大的線上測試功能，直播授課中，如果教師想要實(shí)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，可以從試卷庫中選取相應(yīng)測試內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，也可以設(shè)定考試時(shí)間自動(dòng)發(fā)送測試卷，方便學(xué)生課下測試。

二、基于“雨課堂”如何設(shè)計(jì)組織學(xué)與胚胎學(xué)線上教學(xué)

學(xué)校對(duì)一線教師進(jìn)行了多次在線平臺(tái)的線上培訓(xùn)，經(jīng)過課前在線培訓(xùn)教師已經(jīng)熟練掌握了“雨課堂”實(shí)操，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)教研室對(duì)組織學(xué)與胚胎學(xué)課程進(jìn)行了全新的設(shè)計(jì)，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和教學(xué)方式深度融合。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要做到因材施教，從學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生主體，教師輔導(dǎo)答疑為主導(dǎo)，深挖“雨課堂”各項(xiàng)功能，積極探索多種教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）課前精心組織教學(xué)設(shè)計(jì)和知識(shí)建構(gòu)，推送學(xué)習(xí)任務(wù)單

高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。首先建立“雨課堂”班級(jí)群和QQ教學(xué)群，然后根據(jù)授課計(jì)劃在“雨課堂”、QQ教學(xué)群、優(yōu)慕課平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)通知，要求學(xué)生利用優(yōu)慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)資料（含電子教材、授課計(jì)劃、教學(xué)課件、微課視頻、知識(shí)拓展、案例分析、隨堂練習(xí)題等）進(jìn)行預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)主要目的是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)初步了解本節(jié)課內(nèi)容，熟悉重點(diǎn)、難點(diǎn)，帶著問題聽課，目的性更強(qiáng)。教師可實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，更好地督促學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感投入，提高課堂參與性，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，做到深度理解知識(shí)。課前設(shè)計(jì)要避免機(jī)械化，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)和問題時(shí)要具備啟發(fā)性、針對(duì)性和發(fā)散性，應(yīng)起到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的作用。

（二）課中教學(xué)設(shè)計(jì)兼顧教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用

2020年，師生采取線上隔空教學(xué)的模式，教師無法向線下授課那樣實(shí)時(shí)掌控學(xué)生各種情況，學(xué)生居家上網(wǎng)課也缺少了線下上課的氛圍，缺乏自律性，容易走神?；谝陨咸攸c(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)配時(shí)間，適度增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的注意力，避免視覺疲勞。另外要避免整堂課獨(dú)白式的“單向灌輸”，至少要留出三分之一的時(shí)間讓學(xué)生參與互動(dòng)，“雨課堂”突出的優(yōu)勢(shì)在于互動(dòng)多樣性，“發(fā)彈幕”“投稿”形式的互動(dòng)來得最直接，也可以點(diǎn)擊屏幕“不懂”按鈕來進(jìn)行互動(dòng)，根據(jù)這些不同形式的反饋內(nèi)容，教師及時(shí)調(diào)整語速、講課進(jìn)度、節(jié)奏，以適應(yīng)學(xué)生。另外教師可還以主動(dòng)隨機(jī)點(diǎn)名提問學(xué)生，借此保證學(xué)生專注聽講。課上教師可利用幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行限時(shí)測試，及時(shí)掌握學(xué)生聽課效果。

充分利用“雨課堂”諸多功能，采用多種線上教學(xué)模式。（1）“雨課堂”上傳的教學(xué)課件可以隨時(shí)查看，直播課程視頻也可回放。如果再結(jié)合本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“優(yōu)慕課”，為教師開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)新模式提供更多便利，做到“有的放矢”。（2）通過“雨課堂”實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)答疑、探究討論、實(shí)時(shí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。掌握知識(shí)重要，更重要的是將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，具備了知識(shí)并不代表具備了能力，能力培養(yǎng)也是我們的目標(biāo)。（3）線上教學(xué)設(shè)計(jì)要突出以教學(xué)內(nèi)容為核心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)答疑為輔的教學(xué)理念。教學(xué)內(nèi)容要邏輯性，教學(xué)方法要多樣性、靈活性，不能采取“放之四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)模式。結(jié)合當(dāng)前眾多的線上教學(xué)工具，博采眾長，積極探索一些有效可行的教學(xué)模式、教學(xué)手段，應(yīng)用到教學(xué)改革之中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）課后開展多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式，通過總結(jié)、反饋改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的組織學(xué)與胚胎學(xué)線下面對(duì)面授課教學(xué)中，缺少課后評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，教師無法監(jiān)控學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)情況，由于學(xué)生人數(shù)太多，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)又較局限，通多課堂表現(xiàn)、考勤、提問等評(píng)價(jià)形式，無法涉及每位學(xué)生，存在較片面性，而且期末理論課成績占比又很大，因此整體存在一定的不合理性。通過“雨課堂”學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師設(shè)計(jì)課前、課上、課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在這三個(gè)階段任何環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中“雨課堂”都有數(shù)據(jù)記錄，教師可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加公正、合理、綜合的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再傾向于只注重結(jié)果而不注重過程，讓學(xué)生知道考試成績重要，但學(xué)習(xí)過程更重要。這種綜合式的考核測評(píng)方式全方位考核了學(xué)生，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，又完善了教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，為探索多元化的形成性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)方式提供參考。課后反饋環(huán)節(jié)至關(guān)重要，主要通過QQ班級(jí)群和問卷調(diào)查的形式來收集反饋意見，教師根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)線上教學(xué)模式，形成促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。

三、討論

基于“雨課堂”三段式教學(xué)我們總結(jié)出三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

（1）“雨課堂”使教學(xué)形式不再拘泥于課堂和教室。使教學(xué)由課堂延伸到了課前及課后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間大大延長。傳統(tǒng)教學(xué)是以課堂為主，由于課時(shí)緊任務(wù)重，使得課上無法擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，更不要說進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，課上缺乏互動(dòng)交流，多數(shù)是“一言堂”式的滿堂灌，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（2）“雨課堂”將課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)與課堂教學(xué)有效銜接起來，使課堂得以延伸和擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)了整體優(yōu)化。實(shí)踐證明，通過課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，課堂上就有充足的時(shí)間進(jìn)行討論和隨堂練習(xí)、測試等，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。

（3）課堂不再是“以教師為中心”的“獨(dú)角戲”，更加注重突出“以學(xué)生為中心”“以問題為中心”的教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了良好的環(huán)境。在信息技術(shù)與教育深度融合新形勢(shì)下，教師應(yīng)不斷提升課程設(shè)計(jì)和教學(xué)研究的能力，探索新的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段。