魏星

[摘要] 學(xué)以致用是語文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生洞察文本內(nèi)容，實現(xiàn)由“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生搭建學(xué)練結(jié)合的實踐平臺。具體策略：依托語言單位，在循序漸進(jìn)中學(xué)練結(jié)合;關(guān)注文本語言，在綜合實踐中學(xué)練結(jié)合;強(qiáng)化寫法關(guān)注，在理性洞察中學(xué)練結(jié)合。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)練結(jié)合;循序漸進(jìn);綜合實踐;理性洞察

學(xué)以致用是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生洞察文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入揣摩作者如何表達(dá)內(nèi)容、為什么要這樣表達(dá)，搭建學(xué)練結(jié)合的實踐平臺，鍛煉學(xué)生語言運(yùn)用能力，在語言實踐活動中運(yùn)用所學(xué)的知識，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、依托語言單位，在循序漸進(jìn)中學(xué)練結(jié)合

1.理解為先，借助學(xué)練結(jié)合關(guān)注詞語的運(yùn)用

字詞是語言的基本單位。學(xué)生對詞語的學(xué)習(xí)首先要理解其中的內(nèi)涵，并知道如何在具體的情境下運(yùn)用。所以，理解是學(xué)練結(jié)合的首先要保障。不少教師對學(xué)練結(jié)合存在一定的誤解，認(rèn)為學(xué)練結(jié)合就是讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。事實上，沒有理解作為支撐，任何練習(xí)都成為徒勞。教師應(yīng)從詞語的內(nèi)涵入手，為學(xué)生正確、合理運(yùn)用詞語形成有效鋪墊。

比如，部編教材六年級上冊《宇宙生命之謎》教學(xué)，銀河系對宇宙來說只是滄海一粟。對“滄海一粟”這個詞語，很多學(xué)生是借助工具書理解的，關(guān)注的往往是表面意思，沒有真正在詞語與文本內(nèi)容之間建構(gòu)認(rèn)知的通道。如果此時進(jìn)行學(xué)練結(jié)合，學(xué)生就會陷入捉襟見肘的狀態(tài)。筆者在教學(xué)中，緊扣“滄海一粟”逐步引導(dǎo)學(xué)生思考：它的出處在哪里？比喻什么？在文中它指的是什么？學(xué)生對這個詞語的感知與理解逐步向深層邁進(jìn)，真正厘清這個詞語的豐富內(nèi)涵。除了關(guān)注單個詞語，我們還可以借助契機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會辨析和運(yùn)用相關(guān)的近義詞、反義詞，或者設(shè)置真實的語言情境，讓學(xué)生在對比中嘗試選詞填空，或者分別尋找不同的語境進(jìn)行說話練習(xí)，從而將這些詞語掌握得更牢固。

2.辨析體悟，借助學(xué)練結(jié)合關(guān)注句式的運(yùn)用

隨著學(xué)生認(rèn)知能力不斷提升，閱讀教學(xué)中的學(xué)練結(jié)合應(yīng)該從詞語逐步向句式等更高層級的語言單位進(jìn)發(fā)，將句式的感知與詞語的運(yùn)用巧妙地整合。對于句式結(jié)構(gòu)的關(guān)注，要在閱讀中豐富學(xué)生的語言積淀，在體悟、辨析表達(dá)效果中為學(xué)練結(jié)合奠定基礎(chǔ)。

如教學(xué)四年級上冊《觀潮》一課，對第四自然段第二、三句話，教學(xué)的關(guān)注點聚焦在作者描寫浪潮形態(tài)和聲音的語句上：“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”教師先讓學(xué)生感受句式的獨特結(jié)構(gòu)，認(rèn)識到兩個分句中前一個著重寫浪潮的形態(tài)，后一句著重寫浪潮的聲音;在每一句話中，前半段都是觀察實寫，后半段都是想象虛寫。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣這一句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)練結(jié)合，對課文中浪潮的形態(tài)和聲音進(jìn)行補(bǔ)充與拓展，并將這一句式運(yùn)用到生活中，以切實促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提高。

3.依托教材，借助學(xué)練結(jié)合關(guān)注語段的運(yùn)用

進(jìn)入中高年級后，學(xué)生對語言單位的關(guān)注不能停留在詞語和句式上，而需要融入縝密的邏輯思維，學(xué)習(xí)描寫一段話。為此，我們可以將閱讀感知與實踐練習(xí)有機(jī)整合，讓學(xué)生在實踐練筆中模仿與創(chuàng)生，學(xué)習(xí)寫一段話。

五年級上冊《松鼠》一課，作者借助一連串的動詞，將松鼠警覺、尋找過冬食物的過程描寫得細(xì)致而充滿情趣。有序表達(dá)、關(guān)注自我是這一語段中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練結(jié)合的教學(xué)價值點，教師可以從現(xiàn)實生活中尋找某一種動物活動的場景，要求學(xué)生模仿課文中的寫法，運(yùn)用動詞，融入感受，進(jìn)行實踐表達(dá)，從而讓學(xué)生嘗試進(jìn)行一段話的描述。一些教師認(rèn)為只要詞語會運(yùn)用、句子會表達(dá)，一段話的描寫就會水到渠成，其實不然。一段話的描寫需要以詞語、句式的運(yùn)用為基礎(chǔ)，但更需要邏輯思維的串聯(lián)和統(tǒng)整。在這一案例中，教師就著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中語段內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在感知語言表達(dá)的順序美之外，更讓學(xué)生認(rèn)識到要在描述中凸顯自己的情感傾向，學(xué)會有效表達(dá)。

二、關(guān)注文本語言，在綜合實踐中學(xué)練結(jié)合

語文課程是一門關(guān)于語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。這樣對語文課程性質(zhì)的界定意味著語文課不僅要讓學(xué)生明確作者寫了什么，更指導(dǎo)怎么寫、為什么這么寫。于此，我們需要為學(xué)生搭建言語實踐的平臺，方便學(xué)生在情境中運(yùn)用語言。

1.拓展想象空間，在口頭表達(dá)中學(xué)練結(jié)合

語言的運(yùn)用包含口頭表達(dá)與書面表達(dá)，口頭表達(dá)是基礎(chǔ)。教師可以借助教材中的內(nèi)容和體裁，引領(lǐng)學(xué)生在想象的過程中拓展空間，豐富學(xué)練結(jié)合的渠道。

以六年級上冊《夏天里的成長》為例，課文第二自然段以六個排比句式，闡述了夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。教師先引導(dǎo)學(xué)生揣摩這些語句，意識到這是作者觀察到的生物。除了關(guān)注到這些之外，你覺得還有哪些生物在飛快地生長呢？由此，學(xué)生形成了自己的答案，如將月季花如火如荼開遍整個大地、豆芽一天就可以長十厘米、小草破土而出迅速為大地披上綠色的袍子。這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，借助口頭表達(dá)進(jìn)行言語實踐，為學(xué)生形成語言運(yùn)用能力奠定了基礎(chǔ)。

2.開辟多種渠道，在表達(dá)感悟中學(xué)練結(jié)合

閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入鉆研，將學(xué)生的身心聚焦在積極思維和情感活動中，深化理解和體驗，形成思考與熏陶，將體驗與收獲表達(dá)出來，真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

如教學(xué)四年級下冊《黃繼光》一課時，教師依循著作者的創(chuàng)作風(fēng)格，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本中環(huán)境描寫和人物的言行，讓學(xué)生對英雄黃繼光的認(rèn)知逐步加深，并隨著文本中的情境熏染逐步向人物的心靈深處進(jìn)發(fā)。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助音樂的播放，尤其是最后定格照片的渲染，引導(dǎo)觀察文中插圖黃繼光用胸膛堵住敵人槍口的畫面。孩子的眼眶濕潤了，內(nèi)心奔涌的情感化作了積極的語言蓄積在意識深處。此時，教師為學(xué)生開辟專門的傾吐渠道，將自己獨特的感受說出來，并寫成一段話。在這種學(xué)練結(jié)合的平臺下，教師將學(xué)生的情感體驗與言語實踐有機(jī)整合，不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也發(fā)展了學(xué)生的語用實踐能力。

3.深入探究文本，在表達(dá)認(rèn)知中學(xué)練結(jié)合

寫人敘事類文本中，作者為了表達(dá)需要，常常不是直接將豐富的細(xì)節(jié)和人物的想法和盤托出，如人物行動的細(xì)節(jié)、內(nèi)在的心理等就會形成必要的留白，給讀者留下了廣闊的認(rèn)知空間。教師需要幫助學(xué)生開掘這樣的認(rèn)知體驗，體悟人物的內(nèi)心世界，探究文本中的人物是怎么想的、怎么做的，促進(jìn)學(xué)生不斷思考和表達(dá)。

如五年級上冊《青山處處埋忠骨》，毛主席已經(jīng)出去了，記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾。此時，文本中的人物內(nèi)心應(yīng)該是思緒萬千，但作者并沒有進(jìn)行全面描寫，而是將所有的情感都聚焦在“被淚水打濕的枕巾”這一細(xì)節(jié)上。毛主席在這個難眠的夜晚究竟會想些什么呢？教師引導(dǎo)學(xué)生回憶毛主席與兒子曾經(jīng)朝夕相處的畫面，聚焦朝鮮方面要求把岸英安葬在朝鮮，并讓學(xué)生站在毛主席的角度感受人物內(nèi)心活動。這種形式的學(xué)練結(jié)合向更高層級邁進(jìn)了一步，學(xué)生學(xué)會了表達(dá)，語用能力也真正得到了發(fā)展。

三、強(qiáng)化寫法關(guān)注，在理性洞察中學(xué)練結(jié)合

學(xué)生語言運(yùn)用能力不僅僅包括語言單位中的字詞句段，還應(yīng)該包含整篇文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)在的表達(dá)方法和表達(dá)策略。在閱讀教學(xué)中踐行學(xué)練結(jié)合，需要從作者表達(dá)的視角進(jìn)行關(guān)注與體驗。

1.溝通課堂內(nèi)外，在學(xué)練結(jié)合中學(xué)習(xí)寫作方法

語文教學(xué)中教什么比怎么教更為重要，教師要重視教學(xué)內(nèi)容的選擇。在語用理念不斷受到重視的當(dāng)下，我們不能僅從理解的視角介入文本，更需開掘作者的表達(dá)方法，讓學(xué)生在模仿和實踐的過程中掌握寫作方法。

教學(xué)六年級上冊《狼牙山五壯士》時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的第二自然段與第四自然段，發(fā)現(xiàn)作者的寫作視角既從整個戰(zhàn)斗場面的角度出發(fā)，展現(xiàn)了五壯士奮勇殺敵的壯烈場景;也從個人的角度出發(fā)，對班長馬寶玉、副班長葛振林等人的語言、神情、動作進(jìn)行詳細(xì)描寫，形成了點與面的融合。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧自己生活中還有哪些畫面和場景也可以運(yùn)用點面結(jié)合的方法描寫。教師啟發(fā)學(xué)生選擇一個場景細(xì)致描寫，運(yùn)用點面結(jié)合的方法，從而將教學(xué)的關(guān)注點融入其中，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展。這一案例中，教師正是基于文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后借助生活經(jīng)驗開辟了學(xué)練結(jié)合的有效資源，將語用能力的訓(xùn)練落在了實處。

2.深入辨析體悟，在學(xué)練結(jié)合中洞察謀篇布局

高年級學(xué)生對文本篇章的關(guān)注是教學(xué)的重要內(nèi)容。教師需要引領(lǐng)學(xué)生密切關(guān)注教材文本結(jié)構(gòu)篇章呈現(xiàn)出來的特點，并向作者學(xué)習(xí)謀篇布局的方法，從而在學(xué)練結(jié)合中明確整體篇章意識。

以六年級上冊《草原》教學(xué)為例，這是老舍先生的一篇訪問記，語言簡練、樸實、流暢。作者運(yùn)用寫景、敘事、抒情相結(jié)合的方法，動靜結(jié)合表達(dá)出強(qiáng)烈的感情。文章把空間位置、事情發(fā)展、思想感情三條線融為一體，隨著空間的推移，事情在發(fā)展，情感也逐步加深。作者對文章的結(jié)構(gòu)設(shè)置就在學(xué)生的閱讀概括與提煉中浮出水面，更為學(xué)生后續(xù)的寫作實踐奠定了基礎(chǔ)。

3.關(guān)注言語特色，在學(xué)練結(jié)合中把握表達(dá)風(fēng)格

每篇文本往往都有獨特的語言風(fēng)格，有的側(cè)重抒情，語言優(yōu)美;有的側(cè)重敘事，語言簡潔;有的側(cè)重描寫，語言生動。學(xué)練結(jié)合需要在對比不同文本的過程中感知語言風(fēng)格的不同，從而為描繪不同對象奠定基礎(chǔ)。

如五年級上冊選用了兩篇典型的說明文《太陽》《松鼠》，雖然同屬于說明文，但二者語言特點迥異?！短枴愤\(yùn)用多種說明方法介紹太陽的特點以及太陽與人類有著密切的聯(lián)系，《松鼠》則充分運(yùn)用了描述性語言介紹松鼠的外形和生活習(xí)性，語言簡潔質(zhì)樸、精準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)，將描寫對象的特點躍然紙上。教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生充分關(guān)注文本語言的特點，并嘗試運(yùn)用文藝性語言和精準(zhǔn)性語言來介紹某一種事物，將認(rèn)知與表達(dá)的訓(xùn)練巧妙融合在一起。