管海玲

摘 要 對于初中階段的學(xué)生來說，名著閱讀具有幫助提高寫作水平，提高人文素養(yǎng)，增加詞匯積累，陶冶性情，以及認(rèn)識(shí)社會(huì)等重要作用。作為一種把思維圖形化的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖可以用來訓(xùn)練人們的日常思維，簡單來說就是將深層次、難記憶的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為線性或者表格式的任意圖形，以圖文并茂的方式梳理思維。在初中名著閱讀中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效提升名著閱讀的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 初中語文;名著閱讀;思維導(dǎo)圖

如今的中學(xué)語文名著閱讀教學(xué)人文情懷普遍缺失，針對這些弊端，語文教育改革刻不容緩。如何培養(yǎng)初中生的人文理想和審美情感，也成為了人們十分關(guān)注的話題。利用名著閱讀教學(xué)的方式，可以讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)理解、寬容、尊重不同的文化，學(xué)會(huì)理解不同文學(xué)作品所展現(xiàn)出的不同的審美取向和價(jià)值判斷，從而形成正確包容的價(jià)值觀、文化觀、人生觀，把學(xué)生培養(yǎng)成有積極探索精神、獨(dú)特審美眼光、良好道德品質(zhì)的新時(shí)代青年，使學(xué)生成為對社會(huì)做出貢獻(xiàn)的棟梁之材。因此，引導(dǎo)帶領(lǐng)初中生“和書本擁抱，與大師對話”，就成為了在初中名著閱讀教學(xué)中構(gòu)建語文新課程觀的積極努力方向。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中名著閱讀教學(xué)的作用

1.提高教師的教學(xué)效率

教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法與實(shí)踐分配等環(huán)節(jié)，它是教師基于教學(xué)對象的不同特點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，通過有序安排教學(xué)的諸要素，而做出的教學(xué)方案、計(jì)劃和設(shè)想。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)過程，它從“為什么學(xué)”到“學(xué)什么”，到“怎么學(xué)”，再到“學(xué)得如何”，在展望的角度全面理順了整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，解決了學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等各方面的問題。在初中名著閱讀教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖，可以大大增強(qiáng)老師備課的質(zhì)量和效率，因?yàn)樗_辟了一種全新的教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。利用思維導(dǎo)圖的方式，教師可以根據(jù)教學(xué)對象的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理清新舊知識(shí)系統(tǒng)之間的連結(jié)關(guān)系。從某種程度上來講，在初中名著閱讀教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖的方式有助于教師更好地落實(shí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖可以是一個(gè)圖形、一張圖片或者是一個(gè)表格。利用思維導(dǎo)圖，教師可以把名著閱讀的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成能夠引起學(xué)生共鳴感悟的圖表，使學(xué)生能夠在視覺層面更加直觀地理清龐大的知識(shí)脈絡(luò)關(guān)系，更輕松地記住這些生動(dòng)形象的圖文知識(shí)點(diǎn)。在名著閱讀教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖的方式，對于那些枯燥復(fù)雜的閱讀文本來說，教學(xué)效果尤為顯著。比起枯燥、單一、難以記憶的文字，生動(dòng)的圖片或者直觀的表格，對于學(xué)生來說更容易接收，同時(shí)大腦記憶的效率也會(huì)更高。不僅如此，思維導(dǎo)圖作為一個(gè)互相連結(jié)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，還可以節(jié)省教師寫板書的時(shí)間，留下更多的時(shí)間讓老師進(jìn)行語文知識(shí)的講授?；谶@個(gè)原因，我們說在初中名著閱讀教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖可以大大增強(qiáng)老師教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代心理學(xué)研究的成果顯示，人類大腦對圖像的加工記憶能力，諸如線條、色彩、視覺沖擊、圖像、關(guān)鍵字等，大約是文字的1000倍。從人類社會(huì)的交流特征來看，人們對圖像信息的接受程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對文字信息的接受程度。

思維導(dǎo)圖憑借其可視、有數(shù)、有序、有類的特點(diǎn)，以圖文并茂的方式大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生用較短的時(shí)間去儲(chǔ)備更多的知識(shí)。與此同時(shí)，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生也在腦海里梳理了一遍自己背誦過的知識(shí)內(nèi)容，在加深對知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，更牢固地加深了對知識(shí)的記憶。

學(xué)生對知識(shí)的積累儲(chǔ)備，會(huì)直接影響到后續(xù)學(xué)習(xí)的新知識(shí)的吸收建構(gòu)。但是，我們都知道，大腦的記憶儲(chǔ)備和記憶時(shí)間是有限度的。人類大腦在最大限度上可以容納七個(gè)記憶版塊，一旦超出這個(gè)數(shù)量，就很難再記住其他的東西，也就是說，每個(gè)人的記憶儲(chǔ)備和知識(shí)積累是存在一定“瓶頸”的，而思維導(dǎo)圖的作用就是幫助學(xué)生儲(chǔ)備吸收更多的知識(shí)，突破這個(gè)記憶“瓶頸”。

3.促進(jìn)師生的反思和提高

對于教師來說，繪制思維導(dǎo)圖需要調(diào)動(dòng)自己多年教學(xué)積累下的綜合知識(shí)儲(chǔ)備，這就督促教師要不斷地吸收新的知識(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、溝通能力、表達(dá)力、執(zhí)行力等等。對于學(xué)生來說，繪制思維導(dǎo)圖的過程有利于學(xué)生進(jìn)行自我剖析和自我評價(jià)，倘若在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)遇到了難以解決的困難，學(xué)生就會(huì)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，這也會(huì)激勵(lì)學(xué)生向著正確的方向不斷克服困難，不斷取得進(jìn)步。在初中名著閱讀的教學(xué)過程中，繪制思維導(dǎo)圖的過程會(huì)促使學(xué)生重復(fù)回顧最初的學(xué)習(xí)歷程，反復(fù)探尋大腦中的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷總結(jié)和反思所學(xué)內(nèi)容，做到“知其然，更知其所以然”。由此可見，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是一個(gè)教學(xué)相長的過程，在初中名著閱讀的教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖既可以幫助教師提高自身修養(yǎng)，也可以督促學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖在名著閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

名著閱讀作為一門綜合性很強(qiáng)的語文課程，在教學(xué)過程中，教師除了要認(rèn)真準(zhǔn)備這門課程的課堂教學(xué)之外，更要想辦法把思維導(dǎo)圖的影響從課堂教學(xué)輻射到課外拓展，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖閱讀名著的習(xí)慣。想要達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就需要教師及時(shí)更新教學(xué)理念，教會(huì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行名著閱讀，教會(huì)學(xué)生繪制個(gè)性化的、適合自己學(xué)習(xí)記憶的思維導(dǎo)圖，并對其進(jìn)行靈活運(yùn)用。由此可見，在名著閱讀的教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，已然成為了名著閱讀教學(xué)的重點(diǎn)方向。

1.教學(xué)前的準(zhǔn)備：更新教學(xué)理念

（1）更新教師的教學(xué)理念

教師是教學(xué)的主體，教師的教學(xué)理念對于教學(xué)工作的實(shí)施有著決定性影響。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思維特點(diǎn)為基礎(chǔ)，改變教師的陳舊教學(xué)觀念，營造“善于思考，懂得思考”的積極奮發(fā)的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)層面進(jìn)行思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而把名著閱讀的教學(xué)過程發(fā)展成一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備能力和語文思維能力的動(dòng)態(tài)過程。

（2）合理定位教師和學(xué)生的角色關(guān)系

在名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以一個(gè)引導(dǎo)者的身份，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力發(fā)展，突出學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)新的教學(xué)模式，尋找到最適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，承擔(dān)起課堂教學(xué)的參與者和探究者的角色。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生也要積極地參與教學(xué)過程。

（3）循序漸進(jìn)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在名著閱讀的教學(xué)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖要采取循序漸進(jìn)的原則。總體來說，可以把教學(xué)過程由記憶知識(shí)到評價(jià)感悟，由簡單到復(fù)雜分為以下幾個(gè)層次。

首先，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀名著時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對原文描寫的主要事件和出現(xiàn)的核心人物進(jìn)行概要提取。比如《三國演義》描寫了從東漢末年到三國統(tǒng)一天下橫貫九十多年的歷史故事。學(xué)生在閱讀《三國演義》時(shí)，就可以通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，梳理出這九十多年歷史中的主要事件和核心人物，即《三國演義》的主要事件是三大戰(zhàn)役——夷陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和官渡之戰(zhàn)，核心人物是魏蜀吳三國。

其次，繪制思維導(dǎo)圖要以點(diǎn)帶面，聚合發(fā)散，繪制簡潔的圖畫。還是以《三國演義》為例，不同的學(xué)生繪制出的思維導(dǎo)圖可能是風(fēng)格各異的。如有的學(xué)生以樹的形狀作為思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)，繪制出四個(gè)大樹枝，這四個(gè)樹枝按照他的劃分，分別是故事主線、主要國家、主要戰(zhàn)役和主要人物。這四個(gè)樹枝上都有花朵綻放，故事主線上的花瓣是諸如桃園三結(jié)義、三顧茅廬等等具體的故事，國家主線上的花瓣是君王、丞相和大將三類支撐起國家興亡的人物，戰(zhàn)役主線上的花瓣是夷陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)，樹枝人物主線上的花瓣是代表著智力和武力的兩朵。

2.課堂教學(xué)中的調(diào)控：靈活實(shí)施名著閱讀的教學(xué)策略

教師在名著閱讀中使用思維導(dǎo)圖的方法，要引導(dǎo)學(xué)生繪制出系統(tǒng)化、形象化的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)框架，這便于學(xué)生全方位、高層面、多角度地梳理出所學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)體系。

（1）關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，給予學(xué)生思考的時(shí)間

在名著閱讀教學(xué)中，教師要主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，根據(jù)不同學(xué)生的思維狀態(tài)，因材施教地給予學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，積極引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助孩子鍛煉增強(qiáng)思維能力。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)安排，要善于捕捉課堂上現(xiàn)有的教學(xué)資源和學(xué)生已知的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)示范，在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，通過循序漸進(jìn)的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生把內(nèi)在的邏輯思維具體形象化。在引導(dǎo)的過程中，教師可以采用提問法，即在課堂上用有效的提問讓學(xué)生梳理串聯(lián)起整本書的思路?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，教師要保持足夠的耐心，即使在引導(dǎo)學(xué)生思維的過程中出現(xiàn)了無效的、無意義的回答，教師也要保持溫和的態(tài)度和平常的心態(tài)，循循善誘，給學(xué)生留下彈性的思考空間和時(shí)間，慢慢引導(dǎo)學(xué)生繪制出思路正確的思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過程中，教師要不斷地引導(dǎo)和撥亂反正，學(xué)生就會(huì)逐步做到由一目了然的結(jié)論輸出，過渡到理順紛繁復(fù)雜的思路上去。

（2）名著閱讀教學(xué)的思維導(dǎo)圖繪制——四圖法

第一，情節(jié)圖。毫無疑問，在閱讀名著時(shí)，學(xué)生更喜歡閱讀那些名著中高潮迭起的精彩情節(jié)。因此教師可以針對此種情況，引導(dǎo)學(xué)生把與主人公相關(guān)的重要情節(jié)作為核心發(fā)散開來繪制思維導(dǎo)圖。首先，通過閱讀鎖定主人公;其次，概括與主人公相關(guān)的精彩情節(jié);最后，從重要情節(jié)中分析出主人公的性格特征。

第二，人物圖。通常情況下，人們都是用分析人物形象和性格特點(diǎn)的方式來感受整部文學(xué)作品的內(nèi)涵。這是因?yàn)樽骷抑饕峭ㄟ^塑造典型的人物形象來反映特定時(shí)代的社會(huì)生活，揭示一定的社會(huì)現(xiàn)象和生活本質(zhì)。而讀者想要探究作品的主題，就需要通過分析人物形象來實(shí)現(xiàn)。人物分析作為名著閱讀的核心內(nèi)容，可以分為三個(gè)層次進(jìn)行探索：一是人物的身份變化;二是人物和人物之間的關(guān)系;三是人物之間的對比?；谶@三個(gè)角度，我們就可以繪制出關(guān)于人物的思維導(dǎo)圖。

不管是對教師，還是對學(xué)生而言，運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展名著閱讀都是具有積極意義的。教師可以利用思維導(dǎo)圖，更全面、直觀、系統(tǒng)地把握名著閱讀教學(xué)的教學(xué)流程，督促教師不斷總結(jié)反思課堂教學(xué)。與此同時(shí)，引入思維導(dǎo)圖也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力，更加快速地建立起學(xué)生大腦中關(guān)于已知知識(shí)和未知知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的重要轉(zhuǎn)變。

[作者通聯(lián)：江蘇灌云縣初級中學(xué)]

習(xí)近平總書記指出，堅(jiān)持從大局出發(fā)考慮問題。全面深化改革是關(guān)系黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的重大戰(zhàn)略部署，不是某個(gè)領(lǐng)域某個(gè)方面的單項(xiàng)改革。“不謀全局者，不足謀一域?！睆娜謥砜矗半p減負(fù)”的重大改革舉措符合全局需要，有利于黨和國家事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展。要真正向前展望、超前思維、提前謀局。

當(dāng)前“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”的亂象，違背了教育教學(xué)規(guī)律，增加了百姓經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，影響了教育公平實(shí)現(xiàn)，降低了人口生育養(yǎng)育意愿，減損了人民群眾的獲得感和幸福感。在“校內(nèi)缺位、校外越位”路徑下催熟的學(xué)生，更容易空心化、功利化、焦慮化，長此以往將有損人才培養(yǎng)質(zhì)量。在此背景下，中央推進(jìn)的“雙減負(fù)”改革，以戰(zhàn)略的高度，放眼全局謀一域，把握形勢謀大事，把解決具體問題與解決深層次問題結(jié)合起來，把眼前需要與長遠(yuǎn)謀劃統(tǒng)一起來，高位布局、統(tǒng)籌推進(jìn)。

以戰(zhàn)略思維推進(jìn)“雙減負(fù)”改革：一要提高站位，義務(wù)教育是國民教育的重中之重，減輕課內(nèi)課外負(fù)擔(dān)、減輕學(xué)業(yè)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，是以人民為中心，增進(jìn)人民福祉、促進(jìn)人的全面發(fā)展的具體體現(xiàn);二要把握本位，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，根本之策在于全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，做到應(yīng)教盡教，強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用，使學(xué)生回歸校園、回歸課堂;三要科學(xué)定位，校外培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)成為校內(nèi)教育的有益補(bǔ)充，堅(jiān)持立德樹人、堅(jiān)持教育公益性，在培養(yǎng)中小學(xué)生興趣愛好、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面發(fā)揮積極作用。

（曲一帆，《光明日報(bào)》2021年07月20日15版）