凌麗桂

摘要：信息技術(shù)給各行各業(yè)帶來了不一樣的震撼，教育行業(yè)也不例外，因為信息技術(shù)可以解決原有教學(xué)手段很難或根本解決不了的問題。對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，信息技術(shù)可以中和數(shù)學(xué)學(xué)科抽象、無味等缺點，讓“數(shù)字”也能綻放出不一樣的色彩。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師該如何利用信息化技術(shù)有效地改進教與學(xué)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？本文將結(jié)合一些具體的案例來談?wù)勅绾螌⑿畔⒓夹g(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行有效實踐研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)實踐

前言：

隨著越來越多的學(xué)校都將信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，教師的教學(xué)工作也在面臨新的挑戰(zhàn)。為了轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生特點的研究出發(fā)，準備更多有效的教學(xué)策略，根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境開展教學(xué)實踐。

一、信息技術(shù)下融入生活元素

學(xué)來源于生活，教師教學(xué)時若設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，將生活元素融入數(shù)學(xué)知識中，認真選取能恰當(dāng)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的媒體，巧妙地在課堂中利用信息技術(shù)，就能讓學(xué)生的思維從形象思維過渡到抽象思維，達到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的。

例如，三年級下冊“小數(shù)的初步認識”一課，我運用多媒體創(chuàng)設(shè)一個搶紅包的活動：4人一個小組搶紅包，在屏幕上出示紅包的金額后可以開始搶紅包，1根手指表示1元，搶完的小組快速起立。我首先出示34元紅包，每個小組都能快速搶完。然后出示3.1元紅包，這時學(xué)生一臉茫然不知道怎么搶，有學(xué)生說：“3根手指可以表示3元，但我不知道剩下的部分是什么，沒法表示?！蔽医铏C問：“大家在生活中見過類似3.1的數(shù)字嗎？在哪里見過？”有的學(xué)生說在超市的貨架上見過，有的學(xué)生說在報紙上見過，還有的學(xué)生說在冰箱上見過用這種數(shù)表示溫度……學(xué)生都爭先恐后回答自己在生活中見過的小數(shù)。接著我讓學(xué)生試著給這種數(shù)取個名字，學(xué)生的興趣更加濃厚了。搶紅包引出的問題將整個課堂推向了高潮，接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)同樣在信息技術(shù)的輔助下進行，利用生活中的事例讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)目標的完成就水到渠成。利用現(xiàn)代技術(shù)聯(lián)系生活中的數(shù)學(xué)進行教學(xué)，既突出了教學(xué)重點、難點，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，從而使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識。

二、利用信息技術(shù)，拓展教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分運用信息技術(shù)，教師可以把各種數(shù)學(xué)圖案、形象的圖形形象地展示給學(xué)生，并對教材上的教學(xué)內(nèi)容進行拓展。

例如，在“長方形和正方形”一節(jié)課學(xué)習(xí)中，通過計算機和鼠標把這兩種不同的圖形展示在屏幕上，讓學(xué)生對圖形的特征以及形狀有一個直觀的認識，進而對不同的圖形做出判斷，學(xué)生辨認圖形的能力就會得到顯著提高。另外，可以適當(dāng)?shù)貙滩膬?nèi)容做出延伸，把平行四邊、菱形等四邊形的圖案也展示出來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨識更多類型的圖形，增加課堂容量，學(xué)生對知識點的認識會更加深刻，對形狀各異的圖形的特征有了一個更全面的認知。

三、運用信息技術(shù)，實現(xiàn)個性教學(xué)

在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，教師逐漸認識到明確學(xué)生主體地位的重要性和必要性。只有在日常教學(xué)中真正明確學(xué)生的主體地位，才能使其更好地理解數(shù)學(xué)知識。個性化教學(xué)指的就是教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等進行層次劃分，同時針對不同的學(xué)習(xí)采用不同的教學(xué)方法。

例如，我可在教學(xué)時運用Excel表格記錄學(xué)生每次測試的成績，在備注欄寫上近期學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)特點等信息。在經(jīng)過一段時間的統(tǒng)計后，教師可將統(tǒng)計數(shù)據(jù)和信息輸入到SAPHANA數(shù)據(jù)分析軟件中，為每一個學(xué)生形成相應(yīng)的分析報告。教師可利用這一分析報告完成學(xué)生層次的合理劃分，并在完成精準劃分后采用分層教學(xué)法、個性化教學(xué)法。利用這樣的方式，教師可更好地了解學(xué)生，也能幫助學(xué)生牢牢掌握數(shù)學(xué)知識，深化理解和認知，使其在原有層次上獲得更好的發(fā)展與提高。同時，教師還可充分利用信息技術(shù)，經(jīng)常性與學(xué)生進行溝通和交流，鼓勵學(xué)生有問題及時借助信息技術(shù)尋求幫助，實現(xiàn)個性化輔導(dǎo)教學(xué)。教師也可利用信息技術(shù)為學(xué)生布置層次化的在線測試、在線作業(yè)等。

四、基于分層進行習(xí)題練習(xí)，強化教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于信息技術(shù)手段的應(yīng)用要能基于學(xué)生自身的差異，開展相應(yīng)的教育教學(xué)，根據(jù)不同的類型層次來設(shè)定練習(xí)題，以此更好地對知識進行鞏固，也能夠?qū)χR進行靈活的應(yīng)用。而在傳統(tǒng)的課堂練習(xí)當(dāng)中，教師往往僅僅是利用課后作業(yè)批改的方式，來對學(xué)生知識掌握情況進行了解。運用信息技術(shù)手段的方式，可以讓教師能夠在線了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進行下一步的學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)手段方式可以利用網(wǎng)絡(luò)的方式為學(xué)生搜尋不同的練習(xí)題，給予學(xué)生根據(jù)不同的層次來布置相應(yīng)的練習(xí)題目，使得每個學(xué)生的能力都能夠在原有的基礎(chǔ)上有所提升，而學(xué)生也可以根據(jù)自身的能力水平選擇相應(yīng)的習(xí)題，通過這種分層方式，使得每個層次的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上有所提升，從而最大化提升教育教學(xué)效率，也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，精準利用信息技術(shù)可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師要對信息技術(shù)的應(yīng)用進行精準的研究，將之貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，發(fā)揮其輔助教與學(xué)的優(yōu)勢，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都更加輕松，從而全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻：

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