姜繼萍

摘要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯的關(guān)鍵階段，教師肩負(fù)著教書育人的重要責(zé)任，需要充分發(fā)揮學(xué)校教育的作用，引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生全面成長。合作學(xué)習(xí)的引入，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的思路，也讓學(xué)生有了更為多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師把握好合作學(xué)習(xí)的尺度，做好合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)的融合工作，方能夠打造更為高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 數(shù)學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

引言：

隨著新課改的不斷深入，教師不再執(zhí)著于成績，而是將目光放在了更為長遠(yuǎn)的“成長”。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，旨在激發(fā)學(xué)生的探究意識與合作觀念，讓學(xué)生能夠相互配合，互相促進(jìn)，進(jìn)而成長為全面發(fā)展的人才。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)合作環(huán)節(jié)，注重教學(xué)的自然性

小學(xué)高年級階段的學(xué)生，具備了初步的數(shù)學(xué)邏輯思維，并掌握了一定的嘗試，形成了簡單的認(rèn)知體系。教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的喜好出發(fā)，并潛移默化地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生能夠自然而然地接受數(shù)學(xué)教育。教學(xué)規(guī)劃是教學(xué)之前需要做好的準(zhǔn)備工作，教師需要預(yù)設(shè)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以清晰的主線和簡潔明了的教學(xué)脈絡(luò)，標(biāo)明教學(xué)的重難點(diǎn)和教學(xué)流程，從而讓教學(xué)更具有條理性，學(xué)生接受起來也更加方便。小學(xué)學(xué)生多是好玩且多動的，教師可以將此作為合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)依據(jù)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在有限的時(shí)間里進(jìn)行價(jià)值最大化的教學(xué)實(shí)踐。

例如在進(jìn)行《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師首先從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始，以過去的數(shù)學(xué)知識為引入，通過溫故知新的方式引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生講解負(fù)數(shù)的基本概念，做好基礎(chǔ)教學(xué)工作，打好數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生理解了負(fù)數(shù)的知識之后，教師再列舉出幾個(gè)例子，以生活中常見的事物為主進(jìn)行正負(fù)數(shù)的表述，讓學(xué)生能夠更深的掌握知識內(nèi)容，也為接下來的合作學(xué)習(xí)做好銜接工作。教師以例子為引申，讓學(xué)生以四人為一組，并為學(xué)生分發(fā)身高尺，讓學(xué)生為彼此量好身高，并以抽簽的形式?jīng)Q定出一個(gè)“身高零點(diǎn)”，讓學(xué)生進(jìn)行正負(fù)數(shù)的計(jì)算。通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在自己感興趣的環(huán)節(jié)會有更高的激情，教師也能夠?qū)⒄n堂中的知識自然地深入到學(xué)生的腦海，讓學(xué)生形成一定的情景記憶，方便學(xué)生之后的回想鞏固。

二、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著較大的聯(lián)系，學(xué)生在課堂中的投入程度越高，學(xué)生所掌握的知識周期就越長，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣就會越發(fā)高昂，這是一個(gè)正反饋的過程。教師將合作學(xué)習(xí)方式融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的形式，以一些趣味性或者教育性的情境來吸引小學(xué)生的注意力，再以合作交流的形式加深學(xué)生的集體參與感，學(xué)生之間的關(guān)系得到了拉近，不同觀念的碰撞和親自參與的體驗(yàn)讓學(xué)生的探索欲和好奇心得到滿足。教師善于應(yīng)用合作學(xué)習(xí)和情境教學(xué)，能夠極大地活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，久而久之，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生一種向往。

例如在進(jìn)行《多邊形的面積》這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教材中所涉及到的多邊形類型較多，所用到的方法以方格法和切割平移法為主，考驗(yàn)到學(xué)生的空間思維能力和邏輯推理能力。而后推出的計(jì)算公式更是學(xué)生記憶的重難點(diǎn)，學(xué)生需要耗費(fèi)一定的時(shí)間才能夠掌握。針對這樣的抽象性知識，為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解教學(xué)內(nèi)容，教師需要準(zhǔn)備好一定的教具，教具以手工紙和安全無憂患的文具剪為主，再對學(xué)生進(jìn)行分組。教師在黑板上寫出一個(gè)面積數(shù)字，并給出多邊形的形狀規(guī)定，如“面積為24的平行四邊形”，讓學(xué)生去思考一共會有幾種不一樣的圖形，并進(jìn)行切割比對。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中更容易集思廣益，也能夠發(fā)現(xiàn)自己想法的不足之處，而手工制作類的活動又具有一定的趣味性，讓學(xué)生能夠積極地投入到數(shù)學(xué)課堂之上。

三、尋找合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，數(shù)學(xué)教學(xué)事半功倍

教學(xué)是一門學(xué)問，在合適的時(shí)間應(yīng)用合適的教學(xué)措施，是一門需要長久實(shí)踐，不斷探索的事情。教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)手段時(shí)，需要考慮到教學(xué)措施的有效性，也考慮到教學(xué)內(nèi)容的匹配度，在合適的時(shí)機(jī)和合適的階段將小組合作學(xué)習(xí)融入其中，才能夠起到最好的教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地接受數(shù)學(xué)教學(xué)。

合作學(xué)習(xí)模式，大多應(yīng)用在本節(jié)課的重難點(diǎn)或者知識易混淆的地方，例如在進(jìn)行《倍數(shù)與因數(shù)》這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以在“因數(shù)”的定義和“倍數(shù)”的個(gè)數(shù)等地方進(jìn)行插入，給學(xué)生一定的數(shù)字作為探討的對象，讓學(xué)生去討論和羅列出結(jié)果，并進(jìn)行檢驗(yàn)，在合作的方式中進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。又比如在這節(jié)課中還會討論到“奇偶性”的問題，教師也可以在這個(gè)地方為學(xué)生流下討論的空間，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，學(xué)生會在討論中越發(fā)明確概念，最終達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)識。

結(jié)語：

在數(shù)學(xué)課堂中開展合作學(xué)習(xí)，教師需要做好規(guī)劃工作，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，考慮到課堂中的各種突發(fā)狀況并做好備用方案。當(dāng)學(xué)生成為課堂中的主角，學(xué)生就會更投入到自己的角色當(dāng)中，積極參與認(rèn)真學(xué)習(xí)，極大提升學(xué)習(xí)效率。

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