王雪然

摘要：職高的教育相較而言更加偏向?qū)嵱眯?，所以在像職高?shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)理論學(xué)科的教學(xué)工作中也要注重對實踐性專業(yè)學(xué)科的促進(jìn)與推動。當(dāng)然，學(xué)生經(jīng)過專業(yè)實踐學(xué)習(xí)之后也更能意識到基礎(chǔ)理論的重要，從而加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在專業(yè)課中也能有機(jī)會驗證數(shù)學(xué)課程上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，更好地理解和消化數(shù)學(xué)理論和公式。因此，職高數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極推動職高數(shù)學(xué)與專業(yè)課的融通，促進(jìn)基礎(chǔ)理論學(xué)科與專業(yè)實踐學(xué)科之間的互動和交流。這樣，教師才能構(gòu)建更加高效的職高數(shù)學(xué)課堂，并且將這樣的課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的整個職高學(xué)習(xí)范圍之中。

關(guān)鍵詞：職高數(shù)學(xué);專業(yè)課程;教學(xué)融通

引言：

數(shù)學(xué)學(xué)科在生活和工作當(dāng)中有很多應(yīng)用的場景，而且職高專業(yè)課程中的很多內(nèi)容也都對數(shù)學(xué)理論有所印證。二者如果可以相輔相成，那么學(xué)生的綜合素質(zhì)將會得到極大提升。但是，很多職高的數(shù)學(xué)與專業(yè)課之間都存在一定的隔閡，甚至有些教師還會認(rèn)為應(yīng)該割裂二者之間的關(guān)系，讓學(xué)生將理論和實踐分成不同的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種思想會嚴(yán)重的阻礙到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增加數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師的工作量，甚至是影響到學(xué)生對于專業(yè)課知識的理解進(jìn)程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大降低。

一、教學(xué)內(nèi)容的融通

很多專業(yè)課知識其實底層邏輯就來自于數(shù)學(xué)學(xué)科，甚至可以說，數(shù)學(xué)這門學(xué)科是很多學(xué)科能夠成立的基礎(chǔ)。因此，職高的數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的內(nèi)容上就擁有了相互融通的前提。比如在學(xué)習(xí)立體幾何這部分知識時，計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生就擁有著天然的優(yōu)勢。計算機(jī)專業(yè)學(xué)生所學(xué)的一些繪圖或者建模軟件可以在電腦上直接繪制出立體圖形，而學(xué)生如果能夠看著這樣的圖形去學(xué)習(xí)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識，那么學(xué)生的理解難度無疑就會降低許多。并且，學(xué)生在進(jìn)行解題時，也可以主動利用繪圖軟件去還原出題目中的圖形，并且觀察圖形來完成習(xí)題的解答。當(dāng)然，學(xué)生在這樣運(yùn)用繪圖軟件的過程中，也會鍛煉到計算機(jī)實操能力，從而提升自己的專業(yè)能力水平。

而財會專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“概率與統(tǒng)計初步”這一章節(jié)知識時，自然也能借此去強(qiáng)化自己的專業(yè)知識?？梢哉f，財會專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最有優(yōu)勢也最有必要性。財會課程的基礎(chǔ)就是數(shù)學(xué)，只有掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)生才有機(jī)會掌握財會技能。在講授這一單元內(nèi)容時，教師就可以和財會課程教師進(jìn)行聯(lián)動，開展相關(guān)的教學(xué)實踐活動。財會教師可以為此次活動提供一些財會數(shù)據(jù)，而數(shù)學(xué)教師則可以利用這些數(shù)據(jù)給學(xué)生布置相應(yīng)的統(tǒng)計題目。這樣，學(xué)生在參與了教學(xué)實踐活動以后，就可以同步增長數(shù)學(xué)知識和財會技能經(jīng)驗。

二、教學(xué)方法的融通

無論是哪種課程的教師，在針對學(xué)生開展教學(xué)工作時都需要把自身的邏輯和知識傳授給他們，而這樣的傳授方法自然也就擁有了融通的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要先形成一種數(shù)學(xué)邏輯思維能力，這樣才能在理解數(shù)學(xué)知識時直指核心本源。而這樣的數(shù)學(xué)邏輯思維同樣有助于其他專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠避免很多理解上的障礙和坎坷。比如，計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)“IF條件分支結(jié)構(gòu)語句”，而這一部分內(nèi)容的底層邏輯就源自于數(shù)學(xué)學(xué)科。所以計算機(jī)專業(yè)教師在講解這部分知識內(nèi)容時，就可以參考數(shù)學(xué)教師的講授方法，先將基礎(chǔ)理論教給學(xué)生，然后給出習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)解答。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師也可以借助計算機(jī)專業(yè)的很多教學(xué)方法去改進(jìn)自身的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。很多時候，計算機(jī)教師都需要把課堂時間留給學(xué)生自行練習(xí)。這樣的方法并非是對學(xué)生的放任，而是給學(xué)生提供足夠的時間去進(jìn)行思考和反思。所以，教師在教學(xué)“平面向量”這一章節(jié)內(nèi)容時，就可以參考計算機(jī)教師的教學(xué)方法，先將基礎(chǔ)概念教授給學(xué)生，然后給學(xué)生預(yù)留一定的時間讓學(xué)生自己去完成題目或者相互討論。經(jīng)過這樣的一段時間，學(xué)生就能夠?qū)⒔處熕v的內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收，從而打牢這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這樣，教師也就有機(jī)會加快教學(xué)進(jìn)程，給學(xué)生拓展更多的相關(guān)內(nèi)容。

三、教學(xué)思想的融通

對于職高學(xué)生的教學(xué)思路其實往往都具有同樣一個特點，那就是對于學(xué)生學(xué)習(xí)自信的重塑以及對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。職高學(xué)生往往都會在學(xué)習(xí)方面存在一定的信心受挫，而教師想要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、學(xué)好專業(yè)知識，就必須先讓學(xué)生走出這樣的自我懷疑困境，這樣才能幫助學(xué)生打牢未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時，很多職高學(xué)生畢業(yè)后面臨的是就業(yè)競爭，殘酷的競爭之下誰做出的準(zhǔn)備更多，誰就有機(jī)會勝出。所以，教師必須要讓學(xué)生理解他們當(dāng)前的時間緊迫，讓學(xué)生自主自發(fā)的去學(xué)習(xí)理論知識打牢自己的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生才有機(jī)會順利度過求職浪潮的篩選。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“集合”這部分知識時，就可以加大簡單模塊的比重，讓學(xué)生在基礎(chǔ)階段多停留一段時間。這樣，學(xué)生的基礎(chǔ)就可以被不斷夯實，讓學(xué)生具備應(yīng)對后續(xù)更高難度學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時也是同樣的道理，甚至還要更加輕松。對于學(xué)生而言，專業(yè)課程完全是新的學(xué)科，學(xué)習(xí)時自然也就不會有天然抵觸情緒。教師很容易就能幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生擁有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。而在學(xué)生樹立起專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)自信以后，同樣也會對數(shù)學(xué)學(xué)科形成反哺，“戰(zhàn)勝專業(yè)課”的經(jīng)歷會給學(xué)生提供“征服數(shù)學(xué)”的勇氣和決心。

結(jié)語

想要實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的融通，數(shù)學(xué)教師就必須要對專業(yè)課程知識有所了解，這樣才能找到數(shù)學(xué)知識與專業(yè)課知識之間的共通點，并且以此展開貫通式教學(xué)。所以，職高數(shù)學(xué)教師必須要積極和專業(yè)課教師進(jìn)行交流溝通，主動了解專業(yè)課程的教學(xué)計劃以及教學(xué)內(nèi)容，并且和專業(yè)課教師探討課程融通的方式方法。這樣，教師才有機(jī)會搭建起數(shù)學(xué)課與專業(yè)課之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論去解決專業(yè)課程之中的一些難題，或者讓學(xué)生在參與專業(yè)課實踐的過程中再度印證數(shù)學(xué)課上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

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