許紅

摘要：在初中，閱讀能力是學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，它不但影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也潛在影響學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。閱讀能力是學(xué)生認(rèn)識(shí)、接觸世界的重要媒介，針對(duì)閱讀能力不足的初中生，提高其該項(xiàng)能力便十分重要。但通過(guò)分析可知，部分教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的重視有限，未認(rèn)識(shí)到該能力對(duì)學(xué)生發(fā)展、對(duì)語(yǔ)文教育的重要作用。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;培養(yǎng)活動(dòng);語(yǔ)文教學(xué)

新課標(biāo)中已經(jīng)明確肯定了閱讀的個(gè)性化特點(diǎn)，指出了教師全盤引導(dǎo)的不合理之處，這就從宏觀層面上敦促著語(yǔ)文教師進(jìn)行改革和調(diào)整。閱讀不僅僅是認(rèn)識(shí)文字的過(guò)程，更是提煉總結(jié)關(guān)鍵信息，體會(huì)段落和整體情感的過(guò)程，能夠在很大程度上發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

初中階段的學(xué)生正處于理性情感和非理性情感高速發(fā)展的黃金時(shí)期，在閱讀教學(xué)中給予其技巧上的指導(dǎo)和意識(shí)上的引導(dǎo)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

（一）積累資源，增強(qiáng)表達(dá)能力

通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量會(huì)得到切實(shí)提升，在廣闊的閱讀天地中，他們可以領(lǐng)略自然風(fēng)光、山川河流，也可以感悟到不同歷史人物的形象，并拉近自己與實(shí)際生活之間的關(guān)系，從而獲得別樣的體會(huì)。不論是情節(jié)生動(dòng)的故事，還是抒情言志的詩(shī)歌，在初中語(yǔ)文教材中都具有一定的比重，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以幫助學(xué)生獲得大量的學(xué)習(xí)資源，從而不斷健全學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)。如此，不僅學(xué)生的閱讀能力會(huì)有所提升，表達(dá)能力也會(huì)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

（二）開闊視野，強(qiáng)化寫作能力

開闊學(xué)生視野的有效渠道之一就是閱讀，在閱讀文本中，蘊(yùn)藏著多元的思想、情感，如同一片廣泛的語(yǔ)文天地，學(xué)生能夠從中獲得豐富的養(yǎng)料。對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，實(shí)際上也是開闊學(xué)生視野的一種方式，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的題材，獲得多樣的感受。并且，當(dāng)學(xué)生的視野得到拓寬后，他們的素材積累庫(kù)也會(huì)更加豐富，這些素材都可以為寫作提供有力支撐，不僅能夠幫助學(xué)生在寫作過(guò)程中避免“不知從何下手”這一問(wèn)題的出現(xiàn)，還能夠提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生筆底生花。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)策略

（一）反復(fù)閱讀是前提

閱讀，離不開讀。當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師習(xí)慣了直接教授學(xué)生具體的、詳細(xì)的知識(shí)，卻很少有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)閱讀，使學(xué)生未能與所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文閱讀文本共鳴、未能與作者想要傾訴的思想情感共鳴，便要開始學(xué)習(xí)里面具體的閱讀知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣不高，閱讀學(xué)習(xí)的效果也不理想。因此，初中語(yǔ)文教師必須鼓勵(lì)學(xué)生手捧書本，反復(fù)閱讀，與其進(jìn)行充分的溝通、交流。

例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》這一閱讀文本時(shí)，我便鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行多樣化的閱讀，可以自己從頭到尾默讀，可以與同桌一起合作閱讀，還可以同其他學(xué)生一起分角色閱讀。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅眼到、口到，他們的心也會(huì)跟著所閱讀的內(nèi)容始終在思考著、感受著、體會(huì)著。當(dāng)反復(fù)閱讀結(jié)束后，無(wú)需教師過(guò)多的語(yǔ)言闡述，學(xué)生便能對(duì)所學(xué)文本形成初步的認(rèn)知與理解。以此為基礎(chǔ)，教師再進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀與講解，便能達(dá)到良好的閱讀效果。

（二）品析細(xì)節(jié)是關(guān)鍵

部編版初中語(yǔ)文教材所選取的每一篇課文都有特定的價(jià)值及意義，或諷刺了某種社會(huì)現(xiàn)象，給人以警醒;或娓娓道來(lái)一個(gè)事實(shí)，引發(fā)人們的共鳴;或描述了內(nèi)心那份向往，闡述了自己的追求，凡此種種，不一而足。這些經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的課文包含細(xì)節(jié)，需要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中靜下心來(lái)認(rèn)真揣摩與分析，以細(xì)節(jié)關(guān)鍵統(tǒng)領(lǐng)整篇課文的深度理解。

例如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，我便針對(duì)一些細(xì)節(jié)性的內(nèi)容設(shè)置了一些問(wèn)題，以細(xì)節(jié)為引導(dǎo)，以問(wèn)題為載體，帶領(lǐng)學(xué)生的思維向更深層次的方向發(fā)展。像“胡屠戶對(duì)待范進(jìn)的態(tài)度前后有哪些不同？請(qǐng)從文中找出來(lái)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種不同？”胡屠戶是《范進(jìn)中舉》一文中非常重要的人物形象之一，其性格特征鮮明，對(duì)學(xué)生更好地理解文章有著極大的幫助。因此，以胡屠戶入手，引導(dǎo)學(xué)生分析其前后的言語(yǔ)、行為、態(tài)度等的變化，更有助于學(xué)生從關(guān)鍵處、細(xì)節(jié)處梳理胡屠戶是一個(gè)什么樣的人，以及封建社會(huì)對(duì)范進(jìn)這一類人的壓迫及荼毒究竟是如何進(jìn)行的。如此一來(lái)，從把握細(xì)節(jié)入手，引領(lǐng)學(xué)生思考、分析、探索，并對(duì)《范進(jìn)中舉》這篇課文有更深刻的理解。

（三）隨文練筆是補(bǔ)充

學(xué)生在結(jié)束閱讀后，由于與文本、作者進(jìn)行了充分的情感交流與溝通，此時(shí)，學(xué)生多有“不吐不快”的傾訴欲望。作為初中語(yǔ)文教師，需要抓準(zhǔn)這一有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行隨文練筆，即根據(jù)所學(xué)的文本進(jìn)行簡(jiǎn)短的習(xí)作小練習(xí)，在邊讀邊寫的過(guò)程中進(jìn)一步深化認(rèn)知，同時(shí)，自身的語(yǔ)文寫作能力也能得到更好的進(jìn)步與發(fā)展。

例如，在教學(xué)《變色龍》一文后，不少學(xué)生都愿意拿起手中的筆一吐為快，將自己的閱讀感受與體會(huì)一一記錄下來(lái)。對(duì)此，我便鼓勵(lì)學(xué)生去寫、去抒發(fā)。像有的學(xué)生寫道“雖然奧楚蔑洛夫是作者經(jīng)過(guò)想象以及藝術(shù)加工后虛擬出來(lái)的一個(gè)形象，但在我們的生活中不也經(jīng)常能見到這種‘變色龍嗎？他們面對(duì)不同的人時(shí)總是有不同的語(yǔ)氣、做法，行為處事的風(fēng)格也有著極大的不同。是時(shí)候該覺(jué)醒了，生活中的‘變色龍們”;還有的學(xué)生寫道“如果世界上都是奧楚蔑洛夫這樣見風(fēng)使舵的人，我想社會(huì)生活是非常糟糕的，社會(huì)將沒(méi)有公平、將失去公正，人與人之間的真誠(chéng)也不復(fù)存在。希望大家都能有自己的堅(jiān)持與底線，在復(fù)雜的社會(huì)中不至于迷失自我”……在用筆寫內(nèi)心真實(shí)感受的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)疑深化了對(duì)《變色龍》這一文本閱讀的理解效果，同時(shí)簡(jiǎn)短的習(xí)作也能使學(xué)生的寫作水平得到有效地提升。

結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀教學(xué)要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，教師必須重視這一環(huán)節(jié)在語(yǔ)文課堂上的作用，塑造平等融洽的氛圍。本文從梯度設(shè)計(jì)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、三維目標(biāo)、課外閱讀、閱讀指導(dǎo)等方面，論述了解決初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的措施，遵循了閱讀教學(xué)的基本準(zhǔn)則，希望能夠作為教師的參考依據(jù)。但教師也必須注意現(xiàn)階段閱讀教學(xué)的短板，如學(xué)生自主能力不高、閱讀練習(xí)壓力過(guò)大等，然后從多個(gè)角度出發(fā)，制定科學(xué)的措施進(jìn)行解決，以推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

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