徐日蘭

摘要：在多元化小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要借助信息技術(shù)手段，幫助學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)思想逐步建立，真正了解思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的價值和意義，為學(xué)生構(gòu)建和諧、高效的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)小學(xué)生科學(xué)運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作能力提升工作，全面增強學(xué)生的語文創(chuàng)作能力，增強學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;習(xí)作教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

引言：

“思維導(dǎo)圖”作為一種思維方式的有效工具，在實踐教學(xué)活動中，要之結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，科學(xué)開展創(chuàng)新性教學(xué)引導(dǎo)工作，促使學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)思想逐步形成，進(jìn)而全面提高學(xué)生的學(xué)科核心競爭力。與此同時，教師要借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶和整合語文基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)語言文字積累目標(biāo)，為拓展思想情感、培養(yǎng)綜合能力、發(fā)散思維意識做好鋪墊，進(jìn)而增強學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作的能力，全面增強學(xué)生的學(xué)科核心競爭力。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

“思維導(dǎo)圖”作為一種新型的教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)活動中，充分培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，逐步建立學(xué)習(xí)思想，科學(xué)開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動。但是在語文習(xí)作教學(xué)應(yīng)用中，教師通常運用滿堂灌的教學(xué)形式，使學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)思想難以拓展，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作內(nèi)容過于單一、蒼白，導(dǎo)致小學(xué)生語文習(xí)作教學(xué)不能發(fā)揮作用，難以增強學(xué)生的學(xué)科核心競爭力。另外，由于小學(xué)生正處在習(xí)作啟蒙階段，教師要結(jié)合初中語文教學(xué)過程，引發(fā)學(xué)生的深度思考意識，助力學(xué)生綜合性發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生對知識的應(yīng)用與駕馭能力，全面增強學(xué)生語文習(xí)作訓(xùn)練整體成效。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)適宜情境，激發(fā)寫作興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)占有重要比重。教師要通過習(xí)作過程，鍛煉學(xué)生的書寫能力、思維能力、觀察能力等等，科學(xué)創(chuàng)設(shè)語文習(xí)作情境，讓學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)思想逐步建立，進(jìn)而科學(xué)開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動，全面增強學(xué)生的學(xué)科核心競爭力。因此，教師借助思維導(dǎo)圖模式，讓小學(xué)生充分結(jié)合適宜情境，鍛煉構(gòu)思意識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)思想，全面提高學(xué)生的學(xué)科核心競爭力?！八季S導(dǎo)圖”利用線條、圖形、顏色、文字等內(nèi)容，借助“圖畫”屬性特點，讓學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)活動，全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，使學(xué)生的認(rèn)知意識和創(chuàng)新能力全面提升。比如：在進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時，教師以描寫一種植物為主題，小學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖模式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以植物的習(xí)性、外貌、生長條件等等方面內(nèi)容為核心，科學(xué)開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)思想得以建立，讓小學(xué)生的語文習(xí)作能力得到系統(tǒng)性鍛煉，契合語文習(xí)作教學(xué)情境營造要求，進(jìn)而增強學(xué)生對語文習(xí)作的整體水平。

（二）借助思維導(dǎo)圖，合理進(jìn)行審題

教師要科學(xué)運用思維導(dǎo)圖模式，進(jìn)行習(xí)作題目的審題活動，進(jìn)而增強學(xué)生對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建和諧、多元的習(xí)作環(huán)境，讓小學(xué)生的思維意識隨之發(fā)展，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，合理開展審題學(xué)習(xí)活動，從而明確習(xí)作內(nèi)容創(chuàng)作方向，全面提升小學(xué)生的語文學(xué)科綜合能力。另外，教師要借助思維導(dǎo)圖手段，使學(xué)生建立綜合性習(xí)作意識，提高學(xué)生對語文知識的駕馭與應(yīng)用能力，促使小學(xué)生在合理審題過程中，創(chuàng)作出內(nèi)容新穎、情感飽滿、語句豐富的知識點，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)科核心競爭力。

（三）高效整理素材，構(gòu)思作文思路

在思維導(dǎo)圖應(yīng)用中，可以高效開展素材整理工作，讓學(xué)生根據(jù)素材庫內(nèi)容，充實語文習(xí)作教學(xué)過程，使小學(xué)生可以得到系統(tǒng)性鍛煉，全面提高學(xué)生的習(xí)作整體水平。因此，教師要借助思維導(dǎo)圖教學(xué)形式，幫助學(xué)生高效整理素材內(nèi)容，讓學(xué)生對素材進(jìn)行有效分類，以便于習(xí)作過程中進(jìn)行有針對性的應(yīng)用，助力語文作文構(gòu)思活動，提升初中生的語文學(xué)科綜合能力。

例如：在以“心愿”為主題進(jìn)行習(xí)作時，教師借助思維導(dǎo)圖模式，鼓勵學(xué)生了解作文中心思想，讓學(xué)生將“心愿”以習(xí)作文本的形式表現(xiàn)出來，使得學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)思想逐步建立，進(jìn)而開展趣味性習(xí)作學(xué)習(xí)活動，全面提高學(xué)生的學(xué)科核心競爭力。與此同時，教師要將學(xué)生運用思維導(dǎo)圖整理的素材，符合時宜的應(yīng)用到習(xí)作內(nèi)容中去，使得學(xué)生的習(xí)作文本更有推敲價值、更有作文層次感。

結(jié)語：

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要明確目標(biāo)和方向，要借助小學(xué)階段這一重要階段，培養(yǎng)學(xué)生思考能力和創(chuàng)造能力，讓小學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的影響下，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)素養(yǎng)，幫助小學(xué)生對語文習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣，從而開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等活動。教師借助思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，幫助小學(xué)生形成直觀思維意識，有效提高學(xué)生的習(xí)作綜合能力。另外，教師要借助小學(xué)生的想象力豐富的優(yōu)勢，引導(dǎo)小學(xué)生運用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)活動，保證學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，增強學(xué)科綜合能力，提高學(xué)生作為創(chuàng)作能力，踐行新課改背景下，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)內(nèi)涵，深入拓展思維導(dǎo)圖應(yīng)用作用。

參考文獻(xiàn)：

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