陳梅

摘? ?要： 文言文在中國具有悠久的歷史，是中國傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)方式，學生學習文言文有助于理解中國傳統(tǒng)文化，通古今、促成長。伴隨著時代的快速發(fā)展及外部環(huán)境的變化，高職院校在語文課堂教學過程中并不重視文言文內(nèi)容學習，呈現(xiàn)出明顯的劣勢。重點討論在高職院校中將文言文內(nèi)容作為語文課堂教學重要內(nèi)容的目的，闡釋高職院校具體開展文言文教學的情況。

關鍵詞： 高職語文課程? ?文言文教學? ?改進策略

我國是古代四大文明古國之一，古代文化呈現(xiàn)出一片繁榮景象，文言作品對歷史進行細致記錄。有價值的文言作品能夠增加讀者的閱讀體驗，讓讀者在閱讀過程中享受到文言作品的藝術性、感染力，文言作品體現(xiàn)出作者對生活的感受、面對困難的狀態(tài)、對生命的思考。高職院校語文課堂教學內(nèi)容中接近四分之一為文言作品，文言作品篇目來自各個朝代，屬于歷代優(yōu)秀文言作品，行文流暢、文采卓越、布局合理。文言文教學在高職院校語文教學中占有重要地位?！陡呗氄Z文課程標準》提出：“高職院校學生面對文言文應具備基本的閱讀、理解能力。”文言文承載著歷史，寄托著作者的內(nèi)心情感，閱讀文言文的過程將使讀者對歷史文化知識有一定了解，因此學習文言文具有一定的教育意義。高職院校在語文課堂教學中融入文言文教學內(nèi)容，能夠幫助學生提高閱讀、理解、使用文言文的能力，豐厚學生的文化底蘊，讓學生對我國歷史產(chǎn)生更深刻的了解。

文言文作者生活在古代社會，作者運用的語言與現(xiàn)如今的語言不同，增加了學生的學習困難。高職院校學生更喜歡學習現(xiàn)代散文、詩歌、小說等語文教學內(nèi)容，對于文言文的興趣不濃。通常情況下，教師對文言文作品的體會較為深入，但文言文作品內(nèi)容并不能引起學生的共鳴。高職院校語文教師應從激發(fā)學生學習文言文興趣入手，讓學生在閱讀文言文的過程中體會蘊含在文字中的智慧，利用文言文學習的過程提高文化素養(yǎng)，順利推進文言文教學工作的開展。

一、高職院校文言文內(nèi)容的教學特點

（一）學生缺乏深厚的語文基礎。

研究發(fā)現(xiàn)，很多高職院校學生不能準確理解文言文內(nèi)容的含義，對文言文學習缺乏興趣，教師在語文課堂教學中很難組織開展文言文學習活動。學生內(nèi)心抵觸學習文言文，在學習新課時，閱讀、背誦存在較大困難。這些學生在基礎教育階段沒有打好語文基礎，此外，高職階段教育更加側(cè)重功利性特點，對文言文教學較為忽視。

（二）學生主觀能動性較差。

文言文學習對比其他類型的語文素材學習存在一定的難度，學生必須具備較強的自主學習意識，充分做好課前預習準備活動，在課上、課后嚴格按照教師的要求，才能夠強化學習效果。學生需要進行課前初讀課文、課后鞏固課堂內(nèi)容，教師無法在這兩個階段控制學生的學習質(zhì)量，難以發(fā)揮學生的主觀能動性。學生對于學習產(chǎn)生惰性，以應付的心態(tài)完成書面作業(yè)，不重視口頭作業(yè)，難以學懂、學通文言文。

（三）課程地位較低。

最近幾年，高職院校傾向于功能性教學、應用性教學，較為重視專業(yè)課，忽視基礎課的教學質(zhì)量。語文屬于基礎課程，語文課程的邊緣化特點愈加嚴重，課程地位遠遠不如專業(yè)課，課時量被削減，文言文教學內(nèi)容更不被重視。高職院校學生認為職業(yè)教育有助于增加就業(yè)技能，語文課程對于未來就業(yè)沒有太大幫助，對文言文學習沒有給予更多重視。

（四）教學模式缺乏創(chuàng)新。

我國大多數(shù)高職院校的前身是中職院校，教師隊伍整體素質(zhì)不高。語文教師將中職院校教學方式照搬到高職院校語文教學中，教學方式過于落后，教學內(nèi)容沒有得到升級。大多數(shù)教師在講解文章時，注重介紹文章背景、作者，以逐字逐句的方式講解文章，總結(jié)文章的中心意思和寫作手法。講解方式單調(diào)，很難吸引學生的注意力，教學效果不好。

二、高職語文課程文言文教學的改進策略

（一）為文言文教學確定教學目標。

高職語文新課標提出，文言文教學應將文章理解、文章記誦、文章的體會作為重點。入選高職語文教材的文言文都是文言文中的經(jīng)典之作，具有一定的藝術性、文化性，學習這些文章有利于提高學生的文學素養(yǎng)、增長見識，是語文課程中不可或缺的內(nèi)容。文言文學習，應對文言文作品本身有清晰的了解。教師在教學過程中要從提高學生閱讀能力、文化素養(yǎng)、審美能力入手。學習文章的同時，悟透作者表達的情感，不斷積累古漢語知識。

（二）誦讀經(jīng)典，提升語感。

誦讀文言文是理解內(nèi)容的基礎。伴隨著一遍一遍的誦讀，學生對于文言文內(nèi)容將產(chǎn)生熟悉感。葉圣陶先生認為，語感是提高文字語言能力的基礎，語感的獲得主要通過誦讀的方式實現(xiàn)。多次誦讀能夠幫助學生培養(yǎng)語感，理解文言文作品，在文言文學習過程中培養(yǎng)語感十分重要。

誦讀方式并不拘泥于一種，教師結(jié)合教學目的決定誦讀方式，以此提高學生的學習興趣，增強誦讀的趣味性。誦讀通常選擇自讀、分角色朗讀、齊讀、范讀、配樂朗讀的方式。課上，教師在學生誦讀過程中可以對學生的語音、重音、聲調(diào)、語氣盡心指導，從文言構詞造句的特點出發(fā)，幫助學生逐步掌握誦讀技巧，理解詞義，掌握句子大意，準確辨析文言文內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學生的語感，對文言文更加熟悉。教師首先范讀，然后，學生自由朗讀課文，學生要正確掌握字音、斷句、語氣，在掌握這些知識點之后，對文意有準確理解。齊讀以重點段落為主，齊讀的作用在于為每個學生制造朗讀機會。教師在學生朗讀過程中一旦發(fā)現(xiàn)問題，需要立即糾正。在學習故事性較強的文言作品時，教師可以采取分角色朗讀的方式，學生通過扮演作品人物，對人物情感產(chǎn)生深入了解，增加學習的趣味性，提高學生參與課堂教學活動的積極性。新課標提出，高職院校學生應在理解文言作品意思的基礎上，體會作者想要表達的情感。學生在誦讀過程中，聲音的變化、語速的變化、語調(diào)的變化都應結(jié)合文言文內(nèi)容特點。學生誦讀時，應細心體會文言作品的音律和美感，引發(fā)內(nèi)心的共鳴。

教師指點、學生誦讀，這個過程并非一蹴而就，而要經(jīng)過一遍遍的重復，學生在錯誤中不斷反思，逐步深入理解文言文內(nèi)容，誦讀環(huán)節(jié)貫穿于文言文學習的全過程，只有重視誦讀，才能為后續(xù)文言文學習打下良好的基礎。

（三）設置問題，吸引學生注意力。

高職院校學生對于文言文作品較為抵觸，認為對比現(xiàn)代白話文作品，古漢語晦澀難懂，且與現(xiàn)代生活沒有太多聯(lián)系，學習文言文沒有太大用處。有些學生提出古漢語知識難度較大，學習過程中將遇到很多字、詞、句子方面的難點，學生的學習興趣逐漸降低。推動學習活動的動力在于興趣，學生的興趣、愛好、追求是促進學習的重要因素。教師應從激發(fā)興趣入手，例如在課程開始前設置一些問題，要求學生帶著問題學習，發(fā)展學生探究、思考能力。

布魯納提出，學習者帶著問題、疑問開展探究，這個過程將提高學習效率、學習質(zhì)量，親身體驗的學習材料，才能印象深刻，最終體現(xiàn)出學習的價值。在文言文教學過程中，教師精心設計問題，引導學生帶著問題學習課程內(nèi)容。學習源于思考，思考的根源是產(chǎn)生疑問，問題是激發(fā)學生探索答案的重要因素，問題能夠調(diào)動學生的思維，使學生的思維更加活躍。在文言文教學過程中，教師應引導學生主動尋找問題的答案，在思考問題的過程中提高解決問題的能力。教師提出問題之后，激發(fā)學生主動思考，并通過互相交流最終獲得正確答案。

舉例來說，在學習《垓下之圍》這課時，學生對于“東城快戰(zhàn)，率兵突圍”的理解存在偏差，筆者為了引導學生正確理解這句話的內(nèi)容，提問：“為什么這個農(nóng)夫手中沒有任何武器，卻敢欺騙項羽？”學生回答，農(nóng)夫像是劉備特意準備的埋伏。筆者繼續(xù)提問：“‘天之亡我，非戰(zhàn)之罪也是項羽的真實處境嗎？”筆者講述巨鹿之戰(zhàn)中的細節(jié)，學生聽后十分感興趣，對項羽這個人物的特點有了更加客觀的看法。項羽在經(jīng)歷艱難險阻后，想要渡過烏江，然后正要過江時，又突然停住了腳步。筆者重復了項羽和烏江亭長的對話，引導學生思考其中的內(nèi)涵。筆者利用一系列問題，羅列出故事具體情節(jié)，將項羽這個人物的特點更清晰地展現(xiàn)在學生面前。

學習《燭之武退秦師》這篇文言文，筆者向?qū)W生提出多個問題如下：秦晉攻打鄭國的原因是什么？燭之武采取什么方法說服秦穆公？學生帶著一系列問題參與課堂學習。在文言文教學過程中，教師引導學生的思維按照預先設置的問題，循序漸進地找到每一個問題的答案，最終理解全文的主線。在加深對文言文印象的基礎上，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，面對文言文將逐漸掌握技巧、積累經(jīng)驗，對學生來說，晦澀難懂的文言文將逐步降低難度。

（四）善于運用多種教學方法。

1.敘述故事法

高職院校語文教材的文言文以敘事題材為主，建議教師在講解課文之前將文章大意講解給學生聽，讓學生適度了解將要學習的內(nèi)容。學生朗讀課文之后，用自己的語言復述故事梗概，一名學生發(fā)言結(jié)束后，可以由其他學生補充。這種方式能夠為學生理解故事情節(jié)提供更好的幫助，鍛煉學生的語言組織能力、歸納能力、記憶能力。文言文中形成了很多成語，教師可以將成語故事作為鍛煉學生口語表達能力的重要方式，加強學生對于成語的記憶。文言文作品涵蓋古典文化知識，展現(xiàn)了作者的深厚情懷。教師可以通過介紹作者的生平事跡，幫助學生理解課文歷史背景和社會現(xiàn)狀。教師像講故事一樣介紹作品的宏觀背景和時代特點，助力學生深入挖掘作品本質(zhì)。

2.情節(jié)表演法

有些文言文體現(xiàn)出較強的故事性情節(jié)，教師可以指導學生將這類文言文內(nèi)容改成劇本，安排學生按小組在課堂上表演，讓學生在表演活動中增加對文言文的學習興趣。在講到《鴻門宴》這堂課時，筆者組織學生分別表演課文中的三個情節(jié)，分別是宴會開始之前、宴會進行中及宴會結(jié)束后。表演開始之前，學生按小組誦讀課文，掌握課文中文字的正確讀音，將文章中一些生僻字用現(xiàn)代漢語代替，利用編寫劇本的方式改寫課文，這種方式為教師節(jié)省了講解時間。學生利用各種方式大致了解文義。同學們積極踴躍地參加表演，在表演中深入體會人物形象。在課堂上，觀看表演的同學聚精會神，參與表演的同學動作夸張、語言生動，一時之間課堂氣氛輕松歡樂。在表演過程中，學生對課文中出現(xiàn)的“睨”“前”“目”“翼”等詞的了解更加深入，對人物形象的把握更加準確。

3.比賽法

教師在課堂教學中組織安排各種游戲活動、競賽活動，增加教學趣味性。舉例來說，選擇詞語接龍、文言文背誦比賽、比劃猜成語等活動。有些學生對于翻譯課文不感興趣，文言文與現(xiàn)代白話文之間出現(xiàn)較大隔閡，對于語文基礎知識較差的學生來說，閱讀存在困難，翻譯更是無從談起。但是由教師獨自完成翻譯，學生被動接受，將導致學生的思維過于固化，只能單純地記憶翻譯內(nèi)容，不能掌握翻譯技巧。在教學過程中，筆者組織學生比賽翻譯課文。課前，將全體學生分為六個學習小組，每組學生構成特點基本相似。每組設置一名組長，由基礎好的同學擔任，組長負責組織組員完成課文翻譯，課上各小組競爭，依次翻譯課文內(nèi)容，組長統(tǒng)計本組成員翻譯次數(shù)，作為平時成績加入組員期末成績中。競賽形式對學生來說結(jié)果充滿未知性，起到幫助、帶動其他同學的目的。

筆者在講解文言文中古漢語知識時選擇AB猜題法，一個問題給出兩個答案，由學生利用知識得出準確答案。教會學生簡化復雜知識的方法，幫助學生通過參與語法游戲巧妙地掌握語法知識?！而欓T宴》一課，筆者對于“項伯殺人臣活之”這句話的理解給出兩個答案，A：項伯殺人了，我活了;B：項伯殺了人，我把這個人救活了。學生在掌握課文內(nèi)容的情況下，很快給出正確答案。教師通過分析語言環(huán)境特點，明確詞語的語義，讓學生學會此類活用技巧。學生帶著問題思考，增強思維能力。

除此之外，教師還將學生進行男女分組，組織開展接龍朗讀、舉辦背誦文言文擂臺賽等活動。高職學生具有較強的自尊心、集體榮譽感，競賽活動能夠激發(fā)學生的斗志，增強學習信心。

三、結(jié)語

高職院校學生在學習文言文方面存在較大的畏難情緒，自身語文基礎知識較差、教學方法單一是主要原因。高職院校語文教師應注重靈活運用教學方法提升課程的趣味性，幫助學生真正理解文言文作品的內(nèi)涵本質(zhì)，讓學生體會到古代優(yōu)秀文言文作品的精髓所在。

參考文獻：

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