施慧瓊

摘要：選入小學英語教材的大多數(shù)文本都是一個個鮮活的生活化交際場景的濃縮，均以對話形式呈現(xiàn)。教學時，要注重閱讀方法指導：借助圖片，揭示對話類文本的會話語境;依托問句，精準錨定對話類文本的會話信息;深挖邏輯，梳理對話類文本的會話結構;挖掘資源，延伸對話類文本的會話主題。

關鍵詞：對話類文本;閱讀方法;小學英語

小學階段作為英語學習的起始階段，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣至關重要。對話類文本有著篇幅短小、信息點明確、話題性強等特點，這類對話類文本每個話輪的句子不長，學生有閱讀的耐心和興趣，并能從中學到語言交際的技能，提高語言表達能力。選入小學英語教材的大多數(shù)文本都是一個個鮮活的生活化交際場景的濃縮，也均以對話形式呈現(xiàn)。教學時，要注重閱讀方法指導，幫助學生掌握理解和運用對話類文本的方法，使他們觸類旁通，自主閱讀更多對話類文本，達到提升閱讀和表達能力的目的。

一、借助圖片，揭示對話類文本的會話語境

教材考慮到小學生的年齡特點和認知規(guī)律，為人物對話配上鮮艷生動的圖片，吸引學生的注意力，讓其更直觀地了解會話主題和交際語境。教師指導他們閱讀時，要關注文本這一特色，借助課文插圖，或適當引入能揭示會話語境的圖片，引導學生通過觀察、聯(lián)想，感知對話類文本的會話語境。

如，譯林版小學英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean的Story time板塊，對話類文本上方呈現(xiàn)了有關汽車尾氣、河水污染、垃圾污染、工廠污染的4幅圖片。從中，學生能直觀地感知該文本主題和環(huán)境保護有關。基于此，教師與學生展開一段對話——

師 Do you like our city？ Why？

生 Yes. Our city is so beautiful.

師 Of course， our city is so beautiful. Look at the pictures.（展示一些城市美景圖） There are a lot of trees and flowers. But now， look at this picture.（展示課文插圖） Is our city clean in this picture？

生 No. Some places in our city are dirty.

師 The water in the river is dirty. The air is dirty. Some streets are? dirty. What? makes our city dirty？

生 People throw away rubbish everywhere， in the rivers， on the streets. More and more cars make the air dirty.

師 We should keep our city clean and beautiful.

教學中，學生不僅復習了六年級上冊Unit 5 Signs中should...句型和shouldnt...句型，還借助圖片對城市中的環(huán)境問題作出初步思考，能很好地感知會話語境，降低了語言輸出時自行調用資源、組織語句的難度。

又如，譯林版六年級下冊Unit 8 Our dreams的Story time板塊，同樣為對話類文本配上描繪課堂中不同學生談論未來職業(yè)理想場景的圖片，揭示了文本的語境。為了喚起學生對該文本語境的共鳴，教師可以出示這幅插圖，與學生展開對話——

師 Look at the picture. What are they talking about？

生 Maybe they are talking about their hobbies.

師 Can you guess what do they like doing？

生 Liu Tao likes playing football.

生 Mike likes helping people.

生 Wang Bing likes the space.

師 What do they want to be in the future？ Guess.

生 Liu Tao wants to be a football player.

生 Mike wants to be a dentist.

生 Wang Bing wants to be an astronaut.

師 How about you？ What do you like doing？ What do you want to do in the future？

（學生暢所欲言。）

師 Which job do you like best？

生 I like doctors.

師 Why？

生 Because doctors can help sick people.

結合文本插圖，教師可以引導學生在感知會話語境的基礎上，聯(lián)系每個人從小都有夢想的職業(yè)這樣的實際，讓學生在上課前互相討論，說說最喜歡某個職業(yè)的原因。如此教學，使學生提前自然進入對話類文本的會話語境中，還能有效地鏈接生活，提升口語交際能力。

二、依托問句，錨定對話類文本的會話信息

閱讀能力提升的表現(xiàn)之一在于學生能快速提取文本的有效信息。對話類文本的信息大多蘊含在問答過程中。問句其實是會話的最好索引，教師要引導學生認真研究各種不同問句的指向性，有效開展閱讀。當學生掌握了這種“尋讀”的閱讀方式后，就能將其慢慢引申到其他文本的閱讀中，有目的地開展閱讀，不斷提升閱讀能力。

如，譯林小學英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans一課Story time板塊的對話類文本出現(xiàn)了大量問題，教師可以錨定這些問句，引導學生精準提取會話信息。例如，通過How long引導的問句，就可以快速找到文中主人公將在旅游地待的時間長短。想要快速找到所去的地點，就可以引導學生在Where引導的問句前后尋找，這樣可以大大縮短閱讀的時間。把握了問句的指向，從問句問了什么，學生能預測回答的大致方向，提高會話信息提取的精準度。

三、深挖邏輯，梳理對話類文本的會話結構

要想讓學生真正遷移對話，用英語表達，用英語思維，在他們了解了對話類文本的語境和會話信息后，教師還要深挖語句間的邏輯關系，引導其了解對話類文本的會話結構。

如，Unit 6 Keep our city clean這一單元Story time板塊的對話類文本，篇幅較長，涵蓋的內容較多。教師可以引導填寫完成如下頁圖1所示的思維導圖，幫助學生了解會話結構。經過梳理可以發(fā)現(xiàn)，該單元對話類文本的前半部分討論了目前城市中出現(xiàn)的污染問題，大致可以歸納為兩類：air pollution（空氣污染）、rubbish pollution（垃圾污染）。對于這兩大類污染，文本又圍繞What makes our city dirty？（是什么造成我們城市污染？）

What should we do？（我們應該做些什么？）這兩個大問題展開對話。借助思維導圖的邏輯梳理，學生能清晰地看出，該對話類文本的前后兩個部分是一一對應的關系。這也便于他們更好地理解、記憶對話內容。

四、挖掘資源，延伸對話類文本的會話主題

教材中的對話類文本所涉及的會話主題都與學生的生活息息相關，對他們日常真實的交際有很大的指導意義。教師除了通過梳理會話主題，幫助學生對每個話題及其涉及的句型形成系統(tǒng)認知，將平時所學的碎片式知識點進行有效整合，還要挖掘現(xiàn)成資源，延伸對話類文本的會話主題。教學中，要注重發(fā)展學生的思維能力，引導學生在理解對話類文本內容后，深層次思考這個對話與日常實際生活的關聯(lián)之處。

如，譯林版小學英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun的Story time板塊的對話類文本，介紹了Mike和Liu Tao互相詢問假期生活的情況。仔細分析后發(fā)現(xiàn)，文本中兩位學生的假期生活的主題并不雷同，一個是“fun in the city（城市中的樂趣）”，另一個是“fun on the farm（農場樂趣）”。教師可以聯(lián)系當下社會對城市繁華現(xiàn)代化的生活方式和鄉(xiāng)村回歸自然慢節(jié)奏的生活方式的討論，引導學生在學完課本內容的基礎上繼續(xù)探討——

師 Which one do you like， fun in the city or fun on the farm？

生 I like fun in the city.

師 Why？

生 Because there are many shopping malls. I can go shopping conveniently.

生 Because the city is clean. There are many modern buildings.

生 I like fun on the farm.

師 Why？

生 Because there are many animal friends. They are so cute. I can play with them.We can feed them.

生 Because the air is clean there. On the farm， there arent so many? factories.There are many trees.

教師不斷引導學生挖掘腦海中足夠的語料，以支撐他們表述自己的觀點。也正因為鏈接生活，學生不會一味重復課文中的內容。

又如，譯林版小學英語六年級上冊Unit 5 Sign的Story time板塊的對話類文本，內容是討論公共標志的含義，且一味地強調shouldn't...的句型。但對于六年級的學生來說，標志的含義過于簡單，學生更應該進一步思考為什么不能這樣做。教師以此為支點，調動學生延伸會話主題的積極性。師生對話如下：

師 We shouldn't eat or drink in the bookshop or library. Why？

生 Because the food and the drinks will make the books dirty.

師 We shouldn't park here. Why？

生 Because there will be a traffic jam.

師 People shouldn't smoke in the public places.Why？

生 Because smoking is bad for us. It is smelly.

上述教學過程中，教師引導學生挖掘資源，延伸原有話題，讓學生通過公共標志這個話題的討論，了解了為什么不應該這樣做，如果做了會遇到什么樣的后果。這樣的討論，不僅提升了學生的圖標意識，更是對語言素材的擴充。小學高年級的學生樂于參與這樣的討論，他們的口語表達能力和英語思維能力會得到大大提升。