林建紅

摘 要：群文閱讀作為一種新興語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，受到了廣大教師的青睞與追捧。該閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)截然不同，是一種全新的、突破的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。它將閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)由一放到了多的層面，對(duì)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展有著積極促進(jìn)作用。該閱讀教學(xué)模式的積極性，呼吁小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效落實(shí)。本文也將此作為研究重點(diǎn)，從多角度入手探析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效策略，力求在群文薈萃，飽讀經(jīng)典中打開語(yǔ)文閱讀課堂，實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文：群文閱讀：教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）21-0185-02

【Abstract】As a new teaching method of Chinese reading，group reading has been favored and pursued by teachers. This reading teaching model is completely different from the traditional reading teaching，and it is a new and breakthrough Chinese reading teaching. It puts the focus of reading teaching from one to many levels and plays a positive role in promoting the development of students' reading ability. The enthusiasm of the reading teaching mode calls for the effective implementation of the teaching of group reading in primary schools. This paper also takes this as the focus of the research，from multiple perspectives to explore the effective strategies of primary school Chinese group reading teaching，and strive to open the Chinese reading classroom in the gathering of articles and reading classics，so as to achieve effective reading teaching.

【Keywords】Primary school Chinese： Group reading： Teaching strategies

群文閱讀的出現(xiàn)，打開了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新局面。教師必須“撥開云霧見天日”，深刻理解群文閱讀的含義及特征，基于此根據(jù)小學(xué)階段閱讀教學(xué)需要，采取有效對(duì)策推進(jìn)小學(xué)群文閱讀教學(xué)。這樣才能夠在保證科學(xué)性、全面型、有效性的基礎(chǔ)上促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

1.群文閱讀的含義和意義探析

群文閱讀是指在某一個(gè)固定的且較為短暫的時(shí)間單位內(nèi)，能夠針對(duì)某一個(gè)特定的議題來(lái)進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。這種教學(xué)模式能夠?qū)⒅T多閱讀文本呈現(xiàn)在讀者面前，對(duì)讀者的閱讀能力、閱讀速度要求較高。之所以強(qiáng)調(diào)要在小學(xué)階段推進(jìn)群文閱讀，其原因如下：

第一，小學(xué)階段是學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的黃金期。學(xué)生能夠適應(yīng)群文閱讀，形成正確的閱讀方法和閱讀習(xí)慣，對(duì)未來(lái)學(xué)生的深度語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)有著重要促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展也具有積極作用;第二，群文閱讀有別于小學(xué)階段的其他閱讀教學(xué)方式，它特點(diǎn)鮮明，開辟了閱讀教學(xué)的新空間。是小學(xué)教育階段閱讀教學(xué)的的突破和發(fā)展，同樣能夠從側(cè)面提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率;第三，群文閱讀能夠?qū)⒅T多的閱讀文本展現(xiàn)在閱讀者面前，不僅能夠拓寬閱讀層面、深化讀者認(rèn)知，還能夠訓(xùn)練思維能力、開拓學(xué)生的閱讀方式。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的廣泛閱讀興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等都具有獨(dú)特價(jià)值。

2.群文薈萃、飽讀經(jīng)典——小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

若將群文閱讀的有效開展分為“四部曲”，那么彈奏有效閱讀教學(xué)的曲譜必定是如下四部：

（1）正確選擇文本，確定閱讀議題

群文閱讀是否能夠有效開展，很大程度上取決于教師對(duì)閱讀議題的選擇，即將什么樣的一些閱讀文本會(huì)聚在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。這是群文閱讀開展的第一步，也是群文閱讀開展的基礎(chǔ)關(guān)鍵。

教師在確定閱讀議題時(shí)要從多角度進(jìn)行細(xì)致考慮，確保議題符合教育需要，具備科學(xué)性、有效性、方向性。

第一，從體裁確定議題：如在學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)《精衛(wèi)填海》時(shí)，文章體裁屬于神話體裁。縱觀該單元閱讀文本，都是神話體裁內(nèi)容，包括《盤古開天地》、《普羅米修斯》等。教師可以將這些閱讀文本放在一起進(jìn)行集中講解，讓學(xué)生們通過(guò)閱讀同一體裁的類型，引導(dǎo)學(xué)生思考該體裁的寫作風(fēng)格、該體裁的文章特點(diǎn)等。還可以在此基礎(chǔ)上做神話故事的補(bǔ)充，如選擇《炎帝擊石生火》、《夸父逐日》、《鯀禹治水》等;第二，從作家確定議題：如在學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)《北京的春節(jié)》時(shí)，作家是老舍先生。老舍先生在小學(xué)階段有許多篇文章都是學(xué)生的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，如《貓》、《草原》等，在后續(xù)初高中階段，也有許多老舍的文本。因此，教師可以將統(tǒng)一作家的閱讀文本確定為議題，引入上述文章，或補(bǔ)充《我的母親》、《母雞》、《林?！返?。讓學(xué)生在集中閱讀的基礎(chǔ)上，了解老舍先生在寫風(fēng)俗、寫風(fēng)景、寫生物、寫人物等多種內(nèi)容時(shí)的寫作風(fēng)格;第三，從表達(dá)方式確定議題：諸多閱讀文本有著不同的表達(dá)方式，有的借物喻人、有的借景抒情，有的開門見山、有的含蓄內(nèi)斂。如在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)《落花生》時(shí)，該篇閱讀文本的表達(dá)方式為借物喻人，教師便可以基于這一角度做群文引入，將《白楊》、《桃花心木》等文本帶入閱讀課堂，引導(dǎo)學(xué)生閱讀感受;第四，從主體內(nèi)容確定議題：古往今來(lái)，人們對(duì)酸甜苦辣有不同的見解，也有相同的感受。他們將情與感訴諸于文章，形成不同的文章內(nèi)容。教師可以基于這一角度，挑選同一主題內(nèi)容作為議題，引入閱讀文本，能夠強(qiáng)化讀者對(duì)同一主體內(nèi)容的不同描寫形式做理解，對(duì)學(xué)生深度閱讀也有著重要作用。