陳名濤，吳偉輝

摘要：將“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)應(yīng)用到C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)移動(dòng)化和碎片化。同時(shí)，本文探討了“學(xué)習(xí)通”應(yīng)用于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該平臺(tái)為教學(xué)提供信息和數(shù)據(jù)化的支持，有利于促進(jìn)教師的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通;翻轉(zhuǎn)課堂;C語(yǔ)言;課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）21-0185-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

目前，翻轉(zhuǎn)課堂模式成為越來(lái)越受歡迎和被認(rèn)可的教學(xué)模式之一，將傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體轉(zhuǎn)為學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變[1-2]。

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程作為機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，在機(jī)械類的課程內(nèi)容設(shè)置中具有重要的地位，尤其是后續(xù)課程《微機(jī)原理與應(yīng)用》的必備知識(shí)，C語(yǔ)言編程能力直接影響機(jī)電一體化、自動(dòng)化和智能化等相關(guān)項(xiàng)目的開(kāi)展。為此，采用翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，需要借助超星學(xué)習(xí)通、慕課和雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式與方法，將課程資源整合到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)移動(dòng)化和碎片化。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成教學(xué)過(guò)程一些煩瑣而重復(fù)的工作，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，本文以超星學(xué)習(xí)通為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索。

1 目前C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1知識(shí)內(nèi)容枯燥乏味

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程涉及的教學(xué)內(nèi)容較多，尤其需要學(xué)生掌握的編程語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生普遍認(rèn)為該內(nèi)容難記、枯燥乏味。一旦學(xué)生沒(méi)有掌握好語(yǔ)法規(guī)則，導(dǎo)致后續(xù)的三大結(jié)構(gòu)程序、數(shù)組和指針等內(nèi)容難以跟上，同時(shí)，上機(jī)編程實(shí)操無(wú)從下手，讓學(xué)生難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情[3-4]。

1.2教學(xué)形式單一

由于課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，傳統(tǒng)教學(xué)主要以老師為主，采用“滿堂灌”的講授法教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間理解和消化知識(shí)點(diǎn)，教師也未能及時(shí)和動(dòng)態(tài)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度以及理解知識(shí)點(diǎn)存在的偏差，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高[5]。

1.3教師和學(xué)生互動(dòng)少

由于傳統(tǒng)教學(xué)以“滿堂灌”的教學(xué)形式，導(dǎo)致教師和學(xué)生在上課過(guò)程中，沒(méi)有太多時(shí)間交流和互動(dòng)，學(xué)生一旦在某些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有跟上，注意力容易分散，學(xué)生則出現(xiàn)上課玩手機(jī)、開(kāi)小差等現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情無(wú)法提升，教師教學(xué)改革的積極性也下降。

2 超星學(xué)習(xí)通在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用

2.1課前預(yù)習(xí)

在課前，將教師錄制視頻或者網(wǎng)絡(luò)資源放在學(xué)習(xí)通平臺(tái)，并將其設(shè)置為任務(wù)點(diǎn)，讓學(xué)生在上課前完成預(yù)習(xí)。每次預(yù)習(xí)內(nèi)容主要通過(guò)觀看短視頻的方式完成，只需要手機(jī)就可以學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，能夠讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間和移動(dòng)化空間完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

此外，教師可以通平臺(tái)終端，查看班級(jí)預(yù)習(xí)的情況，比如完成人數(shù)（如圖1所示）、未完成預(yù)習(xí)的學(xué)生、每個(gè)學(xué)生觀看的視頻的時(shí)長(zhǎng)（如圖2所示）等信息，預(yù)習(xí)情況數(shù)據(jù)化便于教師掌握每位同學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)效果，調(diào)整后續(xù)課堂的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容和方式，并在后續(xù)課堂互動(dòng)中有針對(duì)性地提問(wèn)未預(yù)習(xí)的學(xué)生，為教師提供非常便利的工具，是傳統(tǒng)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的。

2.2課上教學(xué)模式

2.2.1發(fā)放題目，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，為了檢驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)課效果，教師通常先將知識(shí)點(diǎn)講授，然后讓學(xué)生做習(xí)題的方式，檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，最后老師進(jìn)行習(xí)題講解。因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)過(guò)多，該方式使得學(xué)生對(duì)習(xí)題產(chǎn)生畏難情緒，所以學(xué)生不愿意多思考，等著老師講解答案，難以檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度。

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，在講授每個(gè)知識(shí)點(diǎn)前，將相應(yīng)的習(xí)題通過(guò)學(xué)習(xí)通的平臺(tái)發(fā)放隨堂練習(xí)，讓學(xué)生帶著習(xí)題去理解課本相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生一起討論習(xí)題的解答，將學(xué)生等待老師講解答案的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)去解決問(wèn)題的心態(tài)。學(xué)生帶著目的去閱讀和思考，提高學(xué)習(xí)效率，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

同時(shí)，隨堂練習(xí)的成績(jī)是需要記錄到最終的期末成績(jī)，學(xué)生通可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生回答習(xí)題的情況，學(xué)生回答情況的數(shù)據(jù)一目了然（如圖3所示），教師及時(shí)提醒學(xué)生需要重視隨堂練習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，因?yàn)閷W(xué)生是拿著手機(jī)在學(xué)習(xí)通軟件進(jìn)行作答，每堂課通過(guò)多次做題到講解知識(shí)點(diǎn)的方式，吸引學(xué)生將注意力到課堂中，減少上課玩手機(jī)的現(xiàn)象，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2針對(duì)性提問(wèn)，提高教學(xué)質(zhì)量

由圖3可知，學(xué)生在學(xué)習(xí)通進(jìn)行作答時(shí)，每道題的作答結(jié)果等數(shù)據(jù)是非常詳細(xì)，例如：選擇題中每個(gè)選項(xiàng)作答的人數(shù)和比例，有利于教師掌握學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，而且可以看到不同選項(xiàng)選擇的名單，可以有針對(duì)性提問(wèn)學(xué)生，了解他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的盲區(qū)，便于在知識(shí)點(diǎn)講解中，根據(jù)學(xué)生理解思路的盲區(qū)，有的放矢地去講授知識(shí)點(diǎn)，既能便于學(xué)生理解新的內(nèi)容，而且學(xué)生已經(jīng)做過(guò)一遍題目，對(duì)自己做錯(cuò)的題目以及做錯(cuò)的原因能夠及時(shí)獲得反饋和對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的更正。上述做法，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，是難以實(shí)現(xiàn)的。

因此，該方式能夠讓教師和學(xué)生互動(dòng)更具針對(duì)性，避免傳統(tǒng)式教學(xué)的提問(wèn)，導(dǎo)致教師難以數(shù)據(jù)化地精準(zhǔn)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度的問(wèn)題。同時(shí)，該方式讓教師與學(xué)生具有良好的互動(dòng)和交流氛圍，學(xué)生在做題的過(guò)程中，鼓勵(lì)他們相互討論出結(jié)果，提升教學(xué)課堂的氛圍。

2.3課后作業(yè)發(fā)放，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)鞏固