張寶斌

摘要：本文簡(jiǎn)要分析了中職計(jì)算機(jī)教育工作現(xiàn)存問(wèn)題：課程與就業(yè)指導(dǎo)方向貼合度較低、實(shí)踐活動(dòng)占比較小、教師教學(xué)能力有待提高;提出了以就業(yè)指導(dǎo)基礎(chǔ)提升中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的有效措施：提升課程與就業(yè)指導(dǎo)的貼合度、加大實(shí)踐活動(dòng)占比、建設(shè)教師教學(xué)能力，以此建設(shè)中職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)能力，彰顯中職院校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)思想的融合價(jià)值。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐活動(dòng);就業(yè)指導(dǎo);教師

中圖分類號(hào)：G424? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）21-0250-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

現(xiàn)階段，中職院校實(shí)際開(kāi)展的教學(xué)工作，以計(jì)算機(jī)專業(yè)為代表，存在教學(xué)品質(zhì)不理想的問(wèn)題，難以順應(yīng)企業(yè)對(duì)中職院校教學(xué)工作的需求。比如，中職院校設(shè)計(jì)的學(xué)生實(shí)踐課程占比較低，由此造成學(xué)生實(shí)操能力欠佳問(wèn)題，難以完成理解與實(shí)踐的科學(xué)教學(xué)工作，加大了學(xué)生在企業(yè)工作難度。產(chǎn)生此類問(wèn)題的根本原因在于：中職院校課程設(shè)計(jì)，尚未融合就業(yè)指導(dǎo)工作，降低了計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的有效性。

1 中職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作現(xiàn)存問(wèn)題

1.1 課程與就業(yè)指導(dǎo)方向貼合度較低

部分中職院校中，在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，尚未完成專業(yè)性課程的完整設(shè)計(jì)，造成專業(yè)課程存在多重問(wèn)題，比如課程重復(fù)、課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)，課程開(kāi)設(shè)不能緊跟市場(chǎng)需求等。比如，在計(jì)算機(jī)課程開(kāi)設(shè)中，中職院校教學(xué)部門(mén)，尚未對(duì)其課程加以科學(xué)規(guī)劃，造成計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，在實(shí)際實(shí)施期間，難以順應(yīng)教學(xué)工作的各項(xiàng)需求，缺失就業(yè)指導(dǎo)思想，比如企業(yè)需求、計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)等，引起課程教學(xué)與社會(huì)人才需求發(fā)生脫節(jié)的現(xiàn)象，降低了中職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)能力[1]。

例如，在中職院校開(kāi)展的計(jì)算機(jī)課程中，教學(xué)所講解的內(nèi)容，屬于企業(yè)應(yīng)用的淘汰技術(shù)。在教學(xué)工作完成時(shí)，學(xué)生憑借淘汰技術(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，難以獲得職業(yè)機(jī)會(huì)。

1.2 實(shí)踐活動(dòng)占比較小

實(shí)踐活動(dòng)占比較小的教學(xué)問(wèn)題，難以保障中職院校課程教學(xué)效果。同時(shí)，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)體系中，存在教學(xué)方法單一問(wèn)題。部分教師采取單一性講授方式，完成知識(shí)傳輸，尚未關(guān)注學(xué)習(xí)吸收有效性，由此降低了學(xué)生知識(shí)吸收效果。在教學(xué)期間，教師講解計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，缺少實(shí)質(zhì)性講解內(nèi)容，未能給予學(xué)生實(shí)際的講解內(nèi)容，由此降低了理論與實(shí)踐的聯(lián)合效果，阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

例如，在某中職院校教學(xué)體系中，計(jì)算機(jī)理論課程與實(shí)操課程存在比例失調(diào)的現(xiàn)象，造成學(xué)生難以深入解讀理論知識(shí)，引起學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力欠佳的問(wèn)題，降低了計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效果。

1.3 教師教學(xué)能力有待提高

教師作為教學(xué)工作的關(guān)鍵性角色，其教學(xué)能力直接作用于教學(xué)品質(zhì)。為此，中職院校計(jì)算機(jī)教師，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育工作。部分教師能夠分別從理論、實(shí)踐兩個(gè)視角，完成教學(xué)工作，此種形式的教學(xué)工作，加大了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，無(wú)法保障教學(xué)品質(zhì)。其次，在實(shí)際教學(xué)期間，教師應(yīng)具有一定實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)能力，便于為學(xué)生開(kāi)展具有實(shí)踐性課程，提升學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)操能力，具有重要意義。然而，部分教師不具備科學(xué)開(kāi)發(fā)能力，減少了學(xué)生課程參與機(jī)會(huì)，有礙于中職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)發(fā)展。

例如，教師僅能夠依據(jù)教學(xué)大綱完成計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)，尚未開(kāi)展教學(xué)延伸，造成學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)范圍受限問(wèn)題，無(wú)法切實(shí)完成中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)工作。

2 以就業(yè)指導(dǎo)基礎(chǔ)提升中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的有效措施

2.1 增強(qiáng)課程與就業(yè)指導(dǎo)的貼合度

2.1.1 融合就業(yè)指導(dǎo)思想

中職院校計(jì)算機(jī)課程，在教育規(guī)劃期間，應(yīng)保障課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，以期獲取優(yōu)異的教學(xué)成果。為此，中職院校教育管理人員，應(yīng)結(jié)合計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)、教育宗旨等內(nèi)容，完成課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)，提升課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性，順應(yīng)市場(chǎng)人才需求，提升學(xué)生就業(yè)適應(yīng)力。結(jié)合企業(yè)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)使用能力的需求，加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力建設(shè)，提升課程與就業(yè)指導(dǎo)的貼合度，保障教學(xué)應(yīng)用性[2]。

（1）在中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)體系中，為學(xué)生融合就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)觀，使其認(rèn)知自身計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的重要意義。

（2）教師定期訪問(wèn)大型人才市場(chǎng)，以應(yīng)聘者身份與招聘單位人員建立交流，獲取單位招人的技能需求，以期把握市場(chǎng)對(duì)人才專業(yè)性的整體情況。例如，蕪湖電纜工業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，為三年制，在三年內(nèi)教學(xué)期間，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握市場(chǎng)計(jì)算機(jī)人才的技能要求，考察相關(guān)單位的用人需求，比如知識(shí)產(chǎn)權(quán)掌握熟練性、表格操作能力等。結(jié)合用人單位對(duì)專業(yè)性的實(shí)際需求情況，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)體系，以期建設(shè)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力，順應(yīng)用人單位的人才技能需求。

2.1.2 提升課程設(shè)置科學(xué)性

部分中職院校教育工作，在設(shè)計(jì)專業(yè)課程時(shí)，具有一定教學(xué)規(guī)劃針對(duì)性，能夠順應(yīng)實(shí)際教學(xué)需求。在此基礎(chǔ)上，融合個(gè)性化教學(xué)需求，為學(xué)生提供多元化選修課程，便于學(xué)生結(jié)合自身喜好，完成課程選擇，以此促進(jìn)學(xué)生形成擇業(yè)觀，認(rèn)知自身職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，調(diào)整課程實(shí)踐活動(dòng)占比，增強(qiáng)課程之間教學(xué)關(guān)聯(lián)性，提升課程理論與實(shí)踐的結(jié)合效果，切實(shí)提升學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，使其在就業(yè)中擁有一定優(yōu)勢(shì)。

例如，以表格制作為基礎(chǔ)，教師在就業(yè)市場(chǎng)、網(wǎng)上招聘等渠道，獲取用人單位對(duì)學(xué)生表格制作的要求，比如熟練操作EXCEL表格，此項(xiàng)用人技能要求，應(yīng)設(shè)立實(shí)踐課程，要求學(xué)生從公式添加、透視應(yīng)用等方面，逐一形成熟練的操作能力。在課程結(jié)束時(shí)，結(jié)合學(xué)生操作產(chǎn)生的時(shí)間、操作正確性等因素，給予學(xué)生評(píng)分，并予以公示，保障評(píng)分的公平性。融合學(xué)生操作時(shí)間考核，是基于用人單位在試用期期間，會(huì)結(jié)合人才的工作效率、工作品質(zhì)，確定雇傭關(guān)系。為此，在教學(xué)評(píng)價(jià)期間，以就業(yè)指導(dǎo)為方向，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，使其對(duì)待計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，形成正確認(rèn)知，便于其熟練完成表格制作。