宋文

摘 要：身為小學(xué)語文教師兼班主任，要隨著時(shí)代和學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)和班級(jí)管理工作的結(jié)合，通過教學(xué)輔助班級(jí)管理，以班級(jí)管理反哺語文教學(xué)，全面提升語文教學(xué)質(zhì)量、班級(jí)管理效率。本文以小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀作為切入點(diǎn)，探究小學(xué)語文教學(xué)與班級(jí)管理工作結(jié)合的優(yōu)勢(shì)與目的，并分析實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)與班級(jí)管理工作相互結(jié)合的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;班級(jí)管理;結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）23-0169-02

【Abstract】 As a Chinese teacher in elementary school，with the development of the times and students，it is necessary to realize the combination of Chinese teaching and class management. Through teaching-assisted class management，class management feeds back Chinese teaching，and comprehensively improves the quality of Chinese teaching and the efficiency of class management. This article takes the current situation of primary school Chinese teaching as an entry point，explores the advantages and goals of combining primary school Chinese teaching and class management，and analyzes the strategies to realize the combination of primary Chinese teaching and class management.

【Key words】Primary school Chinese;Class management;Combination

班級(jí)管理的主體，并非班主任，而是學(xué)生，班主任是班級(jí)管理的組織者與策劃者，學(xué)生則是班級(jí)管理的對(duì)象和參與者、監(jiān)督者。因而，班級(jí)管理工作的成效，受班主任管理能力和學(xué)生參與意識(shí)等多方面的影響，身為語文教師的班主任，必然要從教學(xué)途徑入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)推進(jìn)班級(jí)管理創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)和思想教育，從而進(jìn)一步提高班級(jí)管理效果。但現(xiàn)階段，具有班級(jí)管理和語文教學(xué)結(jié)合意識(shí)班主任較少，能實(shí)現(xiàn)兩者結(jié)合的就更少，為切實(shí)改變當(dāng)前班級(jí)管理現(xiàn)狀，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革，還要從以下幾個(gè)方面入手：

1.抓住課本中的德育教學(xué)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想與情感的引導(dǎo)

小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立的思想與略微成熟的思維方式，性格又比較活潑、好勝心與榮譽(yù)感較強(qiáng)。針對(duì)小學(xué)生各種個(gè)性特點(diǎn)，班主任應(yīng)該通過課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)開展德育教育活動(dòng)，結(jié)合教材內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)教育和培養(yǎng)，借助語文教學(xué)這一途徑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理與語文教學(xué)的深度融合。立足于教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，是為了促進(jìn)小學(xué)生高效學(xué)習(xí)，讓孩子融入課文內(nèi)容中，通過情境去探索、獲取課本知識(shí)，加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，抓住課文的中心思想與內(nèi)容，與作者產(chǎn)生共鳴。這也就要求班主任具有較強(qiáng)的管理意識(shí)和教學(xué)能力，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)和班級(jí)歸屬感為目標(biāo)，在課文教學(xué)設(shè)計(jì)中，深入分析學(xué)生學(xué)情，對(duì)小學(xué)生個(gè)性以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)有比較全面的認(rèn)識(shí)，抓住課文德育教學(xué)點(diǎn)的同時(shí)，在日常班級(jí)活動(dòng)中開展對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，配合小學(xué)語文教學(xué)情境，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生思想和情感的熏陶。換言之，班主任在語文教學(xué)中，要具有雙重身份的意識(shí)，既要以語文教師的身份，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，認(rèn)讀文字、組詞造句、閱讀寫作，豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵;又要以班主任的身份，挖掘文本中一切可用的教育資源，從情感、思想等各方面，對(duì)小學(xué)生人格形成、思維發(fā)展以及思想情感升華產(chǎn)生積極影響，在語文課堂中潛移默化地熏陶、感染學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想與情感的引導(dǎo)。

例如，在《巨人的花園》課文教學(xué)中，既可以借助多媒體信息技術(shù)，通過視頻和圖文向?qū)W生呈現(xiàn)巨人花園的美景，還學(xué)生能直觀地感受課文所描繪的情景，融入到巨人和孩子之間，以小學(xué)生的身心體會(huì)，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，感受如何才能帶來真正的幸福、真正的幸福是什么，通過互動(dòng)與交流進(jìn)而展開德育教育工作，使得德育教育滲入到孩子的心靈。然后，配套性地開展相關(guān)的德育主題班會(huì)活動(dòng)，圍繞“幸?！边@一主題，組織學(xué)生討論什么是幸福、如何擁有幸福的班級(jí)生活，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身在班級(jí)的位置與價(jià)值，認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)的一員，逐漸形成“主人翁”意識(shí)，從而積極地參與到班級(jí)管理活動(dòng)之中，自覺地維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)。

2.優(yōu)化小學(xué)語文課程教學(xué)方式，進(jìn)一步提高班級(jí)管理質(zhì)量

小學(xué)語文教師在班級(jí)管理中，要身先士卒，竭力發(fā)揮自身的教師模范作用，落實(shí)立德樹人德育任務(wù)，通過言傳身教做好德育教育工作。因此，班主任要在班級(jí)管理中重視語文教學(xué)，以語文教學(xué)作為班級(jí)管理的重要途徑，做好小學(xué)語文教育規(guī)劃工作，活用情感、人文等多種教育方式，加快小學(xué)語文教學(xué)改革。教師不僅是班級(jí)管理活動(dòng)的實(shí)施者、策劃者，也是班級(jí)管理活動(dòng)的參與者。日常語文教學(xué)過程中，除卻要結(jié)合語文課本知識(shí)涉及德育活動(dòng)以外，還要根據(jù)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)方式，圍繞小學(xué)生的道德品質(zhì)和人文精神設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，通過優(yōu)化課堂組織方式，推動(dòng)班級(jí)管理轉(zhuǎn)型創(chuàng)新。身為班主任，就要從班級(jí)總體管理的高度，圍繞小學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)需求以及生活實(shí)際，合理地規(guī)劃小學(xué)班級(jí)管理目標(biāo)，致力于學(xué)生營造和諧的班級(jí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中，形成規(guī)則意識(shí)、道德規(guī)范，并加強(qiáng)對(duì)自身的自律管理。