汪顏青

摘 要：很多家長(zhǎng)會(huì)忽視孩子從幼兒園升到小學(xué)之間的過(guò)渡階段，認(rèn)為孩子還小，不用過(guò)多地去擔(dān)心。事實(shí)上，幼兒園到小學(xué)的銜接很重要。幼兒園與小學(xué)的教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)都有明確區(qū)別，很多孩子突然從幼兒園升到小學(xué)，難以適應(yīng)環(huán)境的差異以及教師教學(xué)方式的改變，也難以適應(yīng)相對(duì)幼兒園更繁重的小學(xué)課業(yè)，因此出現(xiàn)各種問(wèn)題。而運(yùn)用“體驗(yàn)式”教學(xué)方法，是值得一試的解決問(wèn)題的思路。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);幼小銜接;教師

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）23-0003-02

【Abstract】Many parents ignore the transitional period between their childrens promotion from kindergarten to elementary school，thinking that their children are still young and do not need to worry too much. In fact，the connection from kindergarten to elementary school is very important. There are clear differences between the teaching methods and teaching goals of kindergartens and elementary schools. Many children suddenly move from kindergarten to elementary school，and it is difficult to adapt to the differences in the environment and the changes in teachers' teaching methods，and it is also difficult to adapt to the heavier elementary school tasks compared to kindergartens. problem. The use of "experience-based" teaching methods is a problem-solving idea that is worth trying.

【Key words】Experiential teaching;Connection between kindergarten and elementary school;Teachers

所謂“體驗(yàn)式”教學(xué)是新一輪課改倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一。其中的“體”意指學(xué)生的身體，要學(xué)生親身經(jīng)歷，參與其中，“驗(yàn)”有驗(yàn)證的意思，要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)（活動(dòng)）過(guò)程中不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力?？偟膩?lái)說(shuō)，這種學(xué)習(xí)方式是使學(xué)生不斷在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)，正如幾十年前那場(chǎng)聲勢(shì)浩大的討論所講：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)生在“體驗(yàn)式”教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過(guò)程，引發(fā)對(duì)知識(shí)的興趣，形成一種良性循環(huán)。而學(xué)生從幼兒園接收到的教學(xué)方式，跟小學(xué)的教學(xué)方式又有較大的差異，那么，教師如何做好學(xué)生從幼兒園到小學(xué)的銜接教學(xué)，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

1.幼兒園至小學(xué)銜接現(xiàn)狀及存在的普遍問(wèn)題

很多家長(zhǎng)跟老師會(huì)非常關(guān)心小學(xué)升初中、或初中升高中的這兩個(gè)階段的銜接，認(rèn)為這時(shí)孩子的生理狀況和心理狀況都會(huì)發(fā)生較大的改變，非常值得引起重視，甚至給孩子報(bào)各種班，尋求各種輔導(dǎo)，以期孩子能平穩(wěn)妥當(dāng)?shù)亩冗^(guò)這些階段。但忽略孩子從幼兒園升小學(xué)的階段銜接。這個(gè)階段中，孩子習(xí)以為常的幼兒園教學(xué)方式，產(chǎn)生了很大的變化。這可能導(dǎo)致孩子難以集中精力聽(tīng)課，甚至出現(xiàn)因?qū)W習(xí)習(xí)慣差，或?qū)W習(xí)有困難而害怕學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。如果這時(shí)教師或家長(zhǎng)對(duì)孩子加以苛責(zé)，很可能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生很大打擊，甚至可能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，之后會(huì)厭煩學(xué)習(xí)。所以，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)關(guān)注幼兒進(jìn)入小學(xué)的變化，應(yīng)該用發(fā)展的眼光來(lái)看待，用科學(xué)的方式來(lái)引導(dǎo)，耐心等待，用心扶持，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓孩子心理和生理都健康的度過(guò)這個(gè)階段。

（1）學(xué)習(xí)生活上存在較大差異

幼兒園教育，普遍以寓教于樂(lè)為主。教師帶領(lǐng)幼兒參與多種多樣的游戲活動(dòng)，每次活動(dòng)時(shí)間短，20分鐘左右，幼兒在玩樂(lè)過(guò)程中，參與體驗(yàn)、學(xué)習(xí)。而小學(xué)每節(jié)課有40分鐘，課堂上要求學(xué)生集中注意力，不能隨意走動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性。教學(xué)方式由純粹的游戲轉(zhuǎn)為課堂教學(xué)，相對(duì)幼兒園有較大的改變，對(duì)于剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較難以適應(yīng)。

（2）教學(xué)任務(wù)變化較大

幼兒園教師主要起到給孩子啟蒙的作用，旨在讓他們認(rèn)識(shí)世界，啟發(fā)天賦。如通過(guò)游戲發(fā)展孩子的認(rèn)知能力，通過(guò)畫(huà)畫(huà)啟發(fā)孩子的想象力，通過(guò)音樂(lè)激活孩子可能存在的藝術(shù)細(xì)胞，通過(guò)多領(lǐng)域的活動(dòng)培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)等。都是通過(guò)較為輕松有趣的方式進(jìn)行。而小學(xué)教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重。每節(jié)課都有明確的教學(xué)任務(wù)，要完成相應(yīng)的書(shū)面練習(xí)，學(xué)業(yè)上要求達(dá)標(biāo)，學(xué)科多。教師要讓學(xué)生充分理解知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課本知識(shí)的理解，加深對(duì)世界的認(rèn)知。教學(xué)方式以課堂授課為主。

（3）對(duì)學(xué)生的心理變化不夠重視

學(xué)生在幼兒園里一直以愉快的游戲?yàn)橹?，忽然進(jìn)入小學(xué)，面對(duì)紀(jì)律性極強(qiáng)的課堂，難免出現(xiàn)不適應(yīng)心理。而家長(zhǎng)認(rèn)為孩子還小，對(duì)這些不會(huì)有太大的心理反應(yīng)，到學(xué)校好好聽(tīng)老師上課就行了。教師也認(rèn)為學(xué)生到了學(xué)校就應(yīng)該毋庸置疑的遵守學(xué)校紀(jì)律，一上來(lái)就以嚴(yán)苛的紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，要求學(xué)生做到最好。這無(wú)疑給學(xué)生很大的心理壓力。當(dāng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以達(dá)到老師家長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生可能會(huì)對(duì)自我產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己不夠優(yōu)秀，對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生消極影響。這些都需要老師跟家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行引導(dǎo)，才能及時(shí)保持孩子的心理健康。