李艷萍

【摘要】初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開數(shù)學閱讀能力的提升，數(shù)學閱讀能力的提升離不開知識與能力的對接以及思考與情感的融合.而且，數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)是對學生個體成長的關(guān)注，是對學生生命體驗的尊重.因此，課堂的人文視域不可或缺，學生的自主創(chuàng)新不可或缺，學生的質(zhì)疑解惑不可或缺，師生的拓展交流亦不可或缺.唯有如此，數(shù)學課堂才會有“滋”有“味”，數(shù)學學習才會有“情”有“義”，才能助力數(shù)學核心素養(yǎng)的提升朝著一個生機勃勃的方向發(fā)展、挺進.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;核心素養(yǎng);閱讀能力;人文視域

近年來，“核心素養(yǎng)”這個熱詞一直居于各科學習之首位.無論是課堂上的“精耕細作”，還是理論上的“百家爭鳴”，不管是一線資深教師，還是前沿專家學者，都把提升學生的“核心素養(yǎng)”當作教學中的重中之重加以研究和實施.初中數(shù)學教學亦如此.提高學生的核心素養(yǎng)，不僅僅是培養(yǎng)學生的學習習慣，亦不僅僅是提高學生做題的能力，而是通過“閱讀”拓寬學生的思維視野，向思維廣度擴展，向其深度挺進，同時促使學生掌握終身受用的學習方法，具備適應社會發(fā)展的綜合能力.

對于“數(shù)學閱讀能力”這一核心素養(yǎng)之“核心”，乍一聽有點“跑題”，其實無可非議，完全不必驚訝.不光是語文學科需要閱讀，物理、化學、數(shù)學學科亦需要“閱讀”，只有讓學生從中讀出數(shù)學的趣味性，讀出其中蘊含的人文性，才能激發(fā)起其自主創(chuàng)新的意識，才能促使師生之間的拓展交流“深情握手”，才能讓數(shù)學核心素養(yǎng)之理念“溶解”于閱讀，升華自閱讀，方能實現(xiàn)數(shù)學學習之終極目標.

一、閱讀能力的提升——質(zhì)疑解惑不可或缺

美國著名心理學家布龍菲爾說：“語言的學習離不開閱讀，數(shù)學不過是另一種高境界的語言表達而已.”[1] 一提到閱讀，大家潛意識里都認為這是語文、英語以及政史科目的“專利”，至于數(shù)學學習，能夠記住運算公式、定律以及運算法則就“OK”了，怎么也不會把它和數(shù)學聯(lián)系到一起去.殊不知，隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，人們的生活乃至整個社會都越來越“數(shù)學化”，單憑語文的閱讀能力已經(jīng)不能適應社會的發(fā)展.因此，學生不僅要善于閱讀，更要善于質(zhì)疑，善于思考，這也是提升數(shù)學核心素養(yǎng)不可或缺的途徑.

例如，在學習有理數(shù)的乘除法時，在“觀察與猜想——翻牌游戲中的數(shù)學道理”這一節(jié)，玩撲克牌是學生比較熟悉和喜歡的娛樂活動，教材內(nèi)容就是要通過翻牌游戲來鍛煉學生的觀察能力和思維能力，不能不說編排非常生活化，符合學生的認知特點.學生在觀察的過程中，不斷質(zhì)疑、翻牌，再驗證……無形中就會不斷思考，或許還會去查閱資料解惑，這樣提高的不僅是閱讀能力，而且進行的是良性循環(huán)——觀察能力和思維能力也會有所提高.

的確，我們從中會有這樣的發(fā)現(xiàn)：不管是文科類的學習，還是理科類的學習，觀察思考不能缺席，質(zhì)疑解惑不能缺少，閱讀理解更是不可或缺.它們互相促進，彼此提高.因為觀察了才會去思考，因為思考了就會有質(zhì)疑，因為有了疑問就會通過閱讀去解惑.因此，在教學中，教師不能因為學科特點以“數(shù)”為主，就忽視了“讀”在其中的重要性，這也是數(shù)學核心素養(yǎng)要素之一.同時，學生除了天資稟賦的優(yōu)勢作用之外，閱讀理解和質(zhì)疑能力對其數(shù)學學習來說可謂是“鳥之雙翼”，缺一不可.數(shù)學核心素養(yǎng)也會因著學生閱讀能力的提高而愈加豐滿和具體.

二、閱讀能力的提升——人文視域不可或缺

初中數(shù)學教學如果只是一直停留在如何教給學生做題的方法，引導學生如何用不同的方法來解答數(shù)學題這些方面，那我們的教學就是片面的，是狹隘的，是沒有什么意義的;如果評價模式亦僅僅是考慮到學生做了多少題，或者還陶醉在考高分的漩渦里，那么學生的收獲也將會是單薄的，教師的反思也將會是淺薄的，沒有更深、更遠的思考和探究意識.唯有培養(yǎng)學生閱讀的習慣，提高其閱讀能力，方能從知識、思維、情感等多方面進行突破，并且親自去探究，去感悟，去發(fā)現(xiàn)其中的是與非，去感悟其中的“深”與“淺”，去思考其中的“快”與“慢”，這樣師生才能收獲得更多，成長得更快.

例如，在引導學生閱讀數(shù)學“資料庫”后，他們知道了原來數(shù)字1，2，3…是由古代的計數(shù)和排序而來;“0”則表示“空位”和“沒有”;為了分一些物體和測量數(shù)據(jù)而產(chǎn)生了分數(shù)……通過閱讀，學生知道了：勾股定理傳統(tǒng)上認為是畢達哥拉斯所證明，而且殺了一百頭牛來慶祝，所以又叫“百牛定理”;在中國的《周髀算經(jīng)》中記載的一個特例又說勾股定理是由商代的高商發(fā)現(xiàn)的，因此又稱“高商定理”;法國和比利時又稱為“驢橋定理”……對數(shù)學相關(guān)資料的閱讀，既拓展了學生的數(shù)學思維和視野，又讓數(shù)學學習回歸到了人文滋養(yǎng)和價值定位方面.

顯然，如果我們只是讓數(shù)學學習待在機械重復的“四面墻壁”里面和“題山題?！钡臒o底深淵時，數(shù)學學習就會因此缺乏人文的滋養(yǎng)和思想的滲透，既不利于學生數(shù)學思維的拓展，亦不利于學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)又從何談起呢？如果數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)少了人文性的滋養(yǎng)和價值觀的定位，就猶如空中樓閣可望而不可“登”，又怎么能夠提高呢？因此，我們應該鼓勵學生“走出”課本，自由地閱讀，自由地想象.只有會閱讀，才會思考，才能積淀豐厚的人文底蘊，數(shù)學學習才會有滋有味.因此，在初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，學生的閱讀能力不容忽視，人文素養(yǎng)的積淀不可或缺.

三、閱讀能力的提升——自主創(chuàng)新不可或缺

如果說人文底蘊與閱讀能力的密切融合讓數(shù)學學習綻放獨特的魅力，那么對于數(shù)學核心素養(yǎng)來說，學生的自主創(chuàng)新亦不可或缺.數(shù)學核心素養(yǎng)，通俗點說其實就是學生綜合能力的具體體現(xiàn)，它既包括數(shù)學基本技能的習得和理論知識的獲取，又高于數(shù)學基本技能和知識的掌握.它是一種思想上的人文積淀，是學生自主創(chuàng)新能力的綜合性、持久性體現(xiàn).通過閱讀，學生的各種學習能力都有了“用武之地”，在閱讀中理解能力得以提升，思維能力得以拓寬，學習能力得以鍛煉，實踐能力得以培養(yǎng).與此同時，學生的自主創(chuàng)新意識得以激活，這些都是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要元素.