劉存德 王銀珠

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”下，為了創(chuàng)建高效課堂，高中的數(shù)學教師需要通過多種有效的方式來激發(fā)學生在學習中的創(chuàng)造性以及積極性.教師可以依靠信息技術，根據(jù)學生當前的思維能力，創(chuàng)新教學方式，進行數(shù)學的模塊化教學，在課堂中向學生提出合理的要求，讓學生體驗到學習數(shù)學的樂趣.本文基于高效課堂的視域，研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中數(shù)學的模塊化教學行為，為促進高中教育的改革提供了參考資料.

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;高中數(shù)學;模塊化教學

在高中建立高效的數(shù)學課堂是所有高中數(shù)學教師的當務之急.特別是在當前，互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展日新月異，在這個教育改革關鍵期，高中的數(shù)學老師需要考慮如何將互聯(lián)網(wǎng)技術引入他們的模塊化教學中.“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高中數(shù)學模塊化教學可以建立高效的課堂，并為乏味的高中數(shù)學注入新活力.

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中數(shù)學模塊化教學的價值

（一）促進社會生活以及學校生活間的互動

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高中數(shù)學模塊化教學是教師引導學生通過對課題的學習、研究以及實驗觀察，將社會生活納入學校的數(shù)學中，使學生認識到生活中無處不在的數(shù)學的科學以及文化價值.

（二）突出以學生為中心的教學理念

傳統(tǒng)教育旨在學習知識，高中數(shù)學的知識學習是掌握幾何以及代數(shù)的基礎性技能以及知識.而“互聯(lián)網(wǎng)+”下的模塊化教學旨在基于義務教育的課程，進一步幫助學生獲得數(shù)學知識以及素養(yǎng)，以滿足社會進步以及學生自身發(fā)展等需求.事實證明，以學生為中心是模塊化教學的理念.

二、我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展規(guī)模及現(xiàn)狀

如圖，調查顯示，截至2020年6月，互聯(lián)網(wǎng)+教育用戶達到約3.81億.

2020年1—6月份，在“停課不停學”政策的指導以及支持下，全國1.82億學生普遍轉向在線課程，進一步提高了教育的信息水平.未來，在線以及課堂整合將成為教育行業(yè)的發(fā)展趨勢.

到2019年，全國98.4%的中小學（包括教育點）可以訪問網(wǎng)絡，90.1%的中小學將擁有多媒體教室，參加“一課一名師，一師一優(yōu)課”活動的教師人數(shù)已達到1000萬.截至2020年5月，全國的中小學網(wǎng)絡云平臺訪問者達到約20億.

此外，在疫情肆虐的時期，互聯(lián)網(wǎng)+教育行業(yè)的每日的活躍用戶數(shù)量從8700萬人次增加到春節(jié)之后的1.27億人次，增長了46%.新增的用戶主要來自三、四以及五線的城市.

截至2020年6月，三等及以下城市的互聯(lián)網(wǎng)+教育用戶占總數(shù)的67.5%，比上年增長了7.5%.此外，互聯(lián)網(wǎng)+教育在疫情防控階段，加快了市場的滲透率，但教育服務的可用性以及內容、質量仍有改善的空間，以實現(xiàn)邊遠地區(qū)的全面普及.

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中數(shù)學模塊化教學的難點

（一）上課時間和模塊化教學內容間的沖突

在模塊化教學中，教師最大的問題是如何解決內容的增加與上課時間縮短之間的沖突.根據(jù)規(guī)定，每周有四個小時的課程，然而老師發(fā)現(xiàn)很難完成教學內容，即使可以在指定的時間內完成教學計劃，但是教學的效果并不好.另外，近些年，高中數(shù)學教育在一個學期中需要完成兩本必修課的教學，這使得上課的時間極為緊張，使學生有一種囫圇吞棗的感覺.學生對知識沒有深刻理解，也沒有牢牢掌握.

（二）學科的協(xié)調和滲透間的沖突

隨著課程改革的發(fā)展，高中科目之間的關系愈加緊密，數(shù)學與其他科目之間的相互滲透越來越大.正如課程標準中指出的那樣，“數(shù)學必須與其他的科目緊密地聯(lián)系，并利用其他學科的可用資源”，這加強了學科間的整合和學生跨學科能力的培養(yǎng)，挖掘學生學習并利用數(shù)學知識來解決實際問題的能力.然而，在模塊化教學實施后，某些數(shù)學知識的授課時間似乎和別的學科并不協(xié)調，特別是在物理中，數(shù)學的幾何知識被大量地使用，而在實際使用這些知識時，數(shù)學中還沒教授這些知識，這就需要物理老師教授數(shù)學知識，但是在以后數(shù)學中學生還要重新學習這些知識.

（三）知識體系和模塊化教學間的沖突

如今，大多數(shù)的高中教科書都是根據(jù)知識螺旋促進法進行編寫的.這個方法不錯，然而實現(xiàn)得卻不充分.這是因為數(shù)學具有獨特的系統(tǒng)性特征，每章的知識都是系統(tǒng)性的，難度以及水平的銜接以及過渡是緊密的，學生應在學習時逐步地進行，對于零散的知識，學生更難以學習.但是，模塊化教學打破了這種系統(tǒng)性的結構，知識模塊需要向知識系統(tǒng)的各個部分進行滲透.因此，模塊化教學破壞了原始數(shù)學知識的系統(tǒng)性結構，知識被分割成不同的部分，很難在不同的模塊之間進行集成，缺乏系統(tǒng)性，提高了學生學習的難度.

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中數(shù)學模塊化教學的行動策略

（一）使用網(wǎng)絡視頻，加強模塊知識之間的聯(lián)系

新課程標準為數(shù)學的每個模塊以及單元都提出了三維的教學目標.教育不僅使學生獲得知識以及提高技能，還需要使學生獲得特定的數(shù)學思想并受到情感的影響.在學習時，教師教會學生總結知識點，形成一個相對完整的知識體系，為接下來的數(shù)學學習奠定堅實的基礎.

在此過程中，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上觀看其他教師的教學視頻，選擇最具代表性的教學同人，學習其串聯(lián)知識點的方法，并在課堂上對其進行呈現(xiàn)以及改進，使教學的模塊更加緊湊以及高效;也可以直接在網(wǎng)站上添加書簽，在教室中播放這一教學視頻，并進行查缺補漏.

（二）使用體驗式教學，讓學生體驗知識形成的過程

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下，學生的獨立性越來越突出，因此教師有必要在學習過程中積極地引導他們體驗知識的形成過程.通過將現(xiàn)實的生活和數(shù)學知識緊密聯(lián)系起來，學生可以在知識的體驗過程中找到所需的知識，將數(shù)學問題整合到已有知識中，逐步得出各種知識點，并提取模塊中的內容，進而形成自己的系統(tǒng).學生之間的交流以及合作也是教育的重要內容.通過開展學生之間的小組討論，學生可以加深對知識的溝通以及理解，進一步完善自身的知識系統(tǒng).在體驗式教學中，教師需要注重以學生應用能力的發(fā)展為中心，以生動的例子進行新課導入，并積極地發(fā)現(xiàn)周圍生活中的數(shù)學問題，以激發(fā)學生的興趣.