李曉輝 梁巖

【摘要】現(xiàn)如今，針對高職高校的學(xué)生來講，原來的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)過程了.高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，對數(shù)學(xué)缺少學(xué)習(xí)的樂趣和熱情，這就使得高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)成效大幅度下降.全文著重探討了高職數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)分析的必要性、出現(xiàn)的弊端以及相應(yīng)的處理策略，僅供參考.

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

數(shù)學(xué)是三大主科中的一門，對培養(yǎng)和提升同學(xué)們的思維技能、理解技能以及分析處理問題等有著極大的促進(jìn)作用.由于數(shù)學(xué)難懂且抽象化，因此許多學(xué)生就不太喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，尤其是高職高校的學(xué)生.針對這種情況，如何將高職數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)分析完美地融合在一起就成了相關(guān)教育工作者必須要思索的難題.

1 研究高職數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)分析的必要性

1.1 減少矛盾的需要

在早期的高職數(shù)學(xué)教授過程中，老師并不重視同學(xué)們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑問，過于重視教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度，往往為了講授難懂的數(shù)學(xué)理論知識而減少同學(xué)們思考的時(shí)間，久而久之，同學(xué)們就會對高等數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)熱情.高等數(shù)學(xué)的理論知識較為復(fù)雜難懂，有著較強(qiáng)的理論性，這就使得一些學(xué)生對高等數(shù)學(xué)有著恐懼、害怕的心理，沒有信心學(xué)好高等數(shù)學(xué).為了改變這一現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)運(yùn)而生.將高職數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)分析兩者相融合，不僅能夠減輕老師的教學(xué)壓力，同樣也能提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，能夠讓同學(xué)們在與老師的互動過程中增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解程度.對于高職學(xué)生來講，如果教師過于注重其他學(xué)科的教授而忽視高等數(shù)學(xué)的講授，就會導(dǎo)致同學(xué)們部分方面技能的缺失.與此同時(shí)，如果教師將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)大大減少，那么同樣會導(dǎo)致同學(xué)們學(xué)不好數(shù)學(xué)這門課程.所以，教師在高職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中加入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，不僅能夠增強(qiáng)同學(xué)們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也能將數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果大大提升.

1.2 人才培養(yǎng)的需要

高職教育同樣是本國教育行業(yè)中最為重要的構(gòu)成部分，高職高校培養(yǎng)出來的人才是社會亟須的.將高職數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)分析相融合的教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)出來全方面成長的人才，也能促進(jìn)同學(xué)們朝著和諧、穩(wěn)定的方向成長.在實(shí)際的高職數(shù)學(xué)教授過程中，教師不僅需要對同學(xué)們進(jìn)行思想政治教育和相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)，也需要幫助同學(xué)們創(chuàng)建完善、科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而確保高職高校的教學(xué)更為穩(wěn)定、和諧、科學(xué).

1.3 經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

高職高校將數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)分析相融合，并不是為了培養(yǎng)專門研究數(shù)學(xué)的人才，而是為了培養(yǎng)和提升同學(xué)們的數(shù)學(xué)思維，讓同學(xué)們認(rèn)識到數(shù)學(xué)這門課程僅僅只是同學(xué)們探究科學(xué)所要用的工具.高職數(shù)學(xué)被大范圍地運(yùn)用是社會成長的必然.在如今社會成長的腳步之下，高職數(shù)學(xué)在各個(gè)行業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域中都有運(yùn)用且能夠適合社會經(jīng)濟(jì)的細(xì)分化.

1.4 現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的需要

針對數(shù)學(xué)這門學(xué)科來講，數(shù)學(xué)持續(xù)成長的過程就是人們探究科學(xué)的過程.人們運(yùn)用簡單的數(shù)學(xué)字符就能高效地處理實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題.二十一世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)迅猛成長的時(shí)代，同時(shí)也促進(jìn)了計(jì)算機(jī)快速成長，高職數(shù)學(xué)為計(jì)算機(jī)的成長供給了相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).在現(xiàn)代社會中，教授數(shù)學(xué)的目的是將數(shù)學(xué)大范圍地運(yùn)用到各行各業(yè)的成長過程中，高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于人類進(jìn)行社會經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)有著極大的促進(jìn)作用.數(shù)學(xué)知識能夠幫助同學(xué)們處理掉生活中更高難度的問題.高職數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)分析的融合，不僅能夠使得同學(xué)們學(xué)習(xí)好高等數(shù)學(xué)這門課程，也能讓同學(xué)們進(jìn)行科學(xué)、完善、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到數(shù)學(xué)的發(fā)展中去.

1.5 資源整合的需要

高職數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)分析相結(jié)合是教育行業(yè)成長至此的必然選擇，能夠?yàn)楦呗毟咝９?jié)省大量的教學(xué)資源.在實(shí)際的高職數(shù)學(xué)教授的過程中，教學(xué)資源并不是很富余，因此，高校在進(jìn)行高職數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要降低數(shù)學(xué)教學(xué)資源的運(yùn)用.例如：在組織數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，我們?nèi)敉瑫r(shí)運(yùn)用微積分與統(tǒng)計(jì)算籌，那么不僅能夠減少數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)的困難程度，也能大大降低數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中的人力、物力的消耗.與此同時(shí)，在進(jìn)行其他課程的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們將高職數(shù)學(xué)的理論知識運(yùn)用到其中，不僅能夠提升實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和效率，同樣也能大大降低資源的耗費(fèi).

2 高職數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)分析存在的問題

2.1 教學(xué)手段落后

在實(shí)際的高職數(shù)學(xué)教授過程中，高職數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)分析融合得并不順利，最主要的問題就是有的老師使用的教學(xué)方式單一化，沒有及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，對于新時(shí)代的信息技術(shù)沒有運(yùn)用到，進(jìn)而使得高職數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)分析沒有辦法完美地融合在一起.首先，高職數(shù)學(xué)的教授太過于重視數(shù)學(xué)理論知識，對數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)沒有充分地運(yùn)用起來.例如：老師在講解“函數(shù)”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，沒有通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來為同學(xué)們進(jìn)一步講解，而是完全使用講授的方式將“函數(shù)”這個(gè)知識點(diǎn)傳遞給同學(xué)們.其次，在實(shí)際的高職數(shù)學(xué)教授時(shí)，老師并沒有利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，也沒有利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來幫助同學(xué)們進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識.例如：在進(jìn)行“函數(shù)”知識點(diǎn)的教授時(shí)，老師既沒有利用多媒體技術(shù)為同學(xué)們展示函數(shù)的相關(guān)案例，也沒有利用計(jì)算機(jī)技術(shù)演示EXCEL計(jì)算函數(shù)的過程.這也反映出了高職高校數(shù)學(xué)教學(xué)成效的有限性，即周圍的教學(xué)資源完全沒有運(yùn)用起來.

2.2 缺乏專業(yè)特色

有的老師在教授高職數(shù)學(xué)的過程中，過于在乎數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，過于重視課堂的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致了同學(xué)們對于學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識沒有辦法運(yùn)用到實(shí)際生活中.在各個(gè)專業(yè)的設(shè)置過程中，課程細(xì)分得較為嚴(yán)重，繼而導(dǎo)致課程與課程之間知識的重復(fù)學(xué)習(xí)，這在一定程度上也使得教學(xué)資源大量耗損.就高職高校的數(shù)學(xué)專業(yè)來講，它們的特色課程并沒有極其明確的目標(biāo)，同時(shí)在進(jìn)行學(xué)科設(shè)置時(shí)，學(xué)科當(dāng)中的特色章節(jié)也沒有突出出來.例如：高校在設(shè)置微積分學(xué)科時(shí)，要使高職數(shù)學(xué)的特色完全展現(xiàn)出來，就可以將微積分與計(jì)算機(jī)技術(shù)融合起來，讓同學(xué)們看到微積分是如何解決實(shí)際生活中問題的，進(jìn)而提升同學(xué)們運(yùn)用微積分的操作能力.