管海霞

摘 要：無(wú)論從促進(jìn)學(xué)生在我國(guó)社會(huì)更穩(wěn)定地立足的角度來(lái)說(shuō)，還是從培養(yǎng)與國(guó)際社會(huì)高度接軌的新時(shí)代的人才的角度出發(fā)，重視英語(yǔ)學(xué)科在基礎(chǔ)教育課程體系結(jié)構(gòu)中的重要意義，重視學(xué)法指導(dǎo)以構(gòu)建高效課堂，進(jìn)而以高效課堂幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在現(xiàn)階段都是至關(guān)重要的。文章立足于此，對(duì)“學(xué)法指導(dǎo)”的具體操作進(jìn)行了分析并圍繞“如何構(gòu)建高效課堂”提出了一些建議，希望能夠?yàn)橥蕚儙?lái)新的思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)法指導(dǎo);小學(xué)英語(yǔ);高效課堂;構(gòu)建路徑

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）28-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.074

隨著我國(guó)社會(huì)的逐漸開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步增長(zhǎng)，世界各國(guó)越來(lái)越認(rèn)同我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力，國(guó)內(nèi)外無(wú)論是人才的交往還是工作的對(duì)接都越來(lái)越頻繁，英文語(yǔ)言的使用率也越來(lái)越高。這也就意味著，對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要在日后激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中拔得頭籌并更好地為國(guó)家建設(shè)服務(wù)，必須從小加強(qiáng)對(duì)英文語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、形成良好的英語(yǔ)素養(yǎng)，最終借助英語(yǔ)素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展提升個(gè)人綜合能力。在這一背景下，小學(xué)教師也應(yīng)發(fā)揮好自身作用，重視該基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)以構(gòu)建高效課堂，進(jìn)而借助高效課堂更高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生。

一、當(dāng)前小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

就現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，存在著諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響著學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法的把握以及對(duì)知識(shí)的理解，甚至對(duì)其在英文知識(shí)領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展也形成了制約，究其原因，既與教師選擇了不合適的指導(dǎo)方法、存在不合理的教育理念有關(guān)，又與學(xué)生自身有關(guān)。

就教師方面來(lái)說(shuō)，雖然“新課改”已經(jīng)提出并實(shí)踐了一段時(shí)間，但應(yīng)試教育形成的思維桎梏依舊存在，仍舊有一部分教師將目光局限在理論知識(shí)講解上，認(rèn)為只要讓學(xué)生掌握了表面的內(nèi)容以應(yīng)付考試就足夠，而不是將“學(xué)知識(shí)”的方法傳授給學(xué)生。甚至在思考方面，教師所采取的刻板手段也對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展形成了限制，他們要求學(xué)生機(jī)械性地記憶知識(shí)，而不鼓勵(lì)或提供給學(xué)生足夠的時(shí)間以供思考之用。在這種模式下，學(xué)生只能掌握簡(jiǎn)單的知識(shí)，思維發(fā)展無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)，英文邏輯思維無(wú)法形成。

就學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，一方面，因?yàn)闊o(wú)法在教師的刻板指導(dǎo)下獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另一方面，受自身原有知識(shí)水平和能力限制，他們對(duì)“學(xué)英語(yǔ)”無(wú)法提起足夠的興趣，因此在課堂上不夠積極。如此，受自身學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒影響，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們不僅極有可能無(wú)法很好地掌握“學(xué)英語(yǔ)”的方法，甚至對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握也不夠理想[1]。因此，從培養(yǎng)英文素養(yǎng)全面發(fā)展的人才角度出發(fā)，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師必須充分衡量“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法未形成正確認(rèn)知”以及“自身教學(xué)手段存在不足”的問(wèn)題，從“學(xué)法指導(dǎo)”出發(fā)，積極構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，以學(xué)法指導(dǎo)的“高效”“高質(zhì)量”促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、提高個(gè)人能力的“高效”“高水平”。

二、以學(xué)法指導(dǎo)構(gòu)建高效課堂的路徑

（一）導(dǎo)學(xué)為先，傳授預(yù)習(xí)自學(xué)方法

所謂“磨刀不誤砍柴工”，預(yù)習(xí)作為正式學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備工作，能夠讓師生提前對(duì)即將要探索的知識(shí)形成一定了解，是對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的良性鋪墊，對(duì)于提高整體教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)無(wú)疑是大有裨益的，尤其是能夠使正值形成習(xí)慣的關(guān)鍵期的小學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而助力其后續(xù)更長(zhǎng)久的發(fā)展。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，對(duì)于預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，教師并不是足夠重視，他們往往只是向?qū)W生布置簡(jiǎn)單的自主預(yù)習(xí)任務(wù)，如讀單詞、讀文章等。對(duì)于這些預(yù)習(xí)任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生都能在“不思考”的情況下輕松完成，雖然這可以使他們?cè)诮酉聛?lái)的課堂上較為輕松地認(rèn)識(shí)詞匯與文章語(yǔ)句，但卻無(wú)法起到更深層次的作用。因此，以構(gòu)建高效課堂、讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)個(gè)人可持續(xù)成長(zhǎng)為目標(biāo)，小學(xué)英語(yǔ)教師要做的就是重新設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)教學(xué)方案，以導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并借助導(dǎo)學(xué)案的使用向他們傳授自主預(yù)習(xí)的方式方法。就比如在導(dǎo)學(xué)案中將新知按照難度分層并預(yù)留記錄問(wèn)題的提問(wèn)空間，學(xué)生就可以在教師的指導(dǎo)和使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，先掌握簡(jiǎn)單的知識(shí)，再遷移簡(jiǎn)單知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)探究有難度的內(nèi)容，最后將產(chǎn)生的問(wèn)題記錄下來(lái)，以便更有目的地提問(wèn)并突破認(rèn)知阻礙的自主預(yù)習(xí)方法。這樣一來(lái)，不僅在英語(yǔ)課堂上，他們可以因掌握了自主預(yù)習(xí)方法而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐步提高學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)量，在其他科目的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們也能因?yàn)樾纬闪肆己玫念A(yù)習(xí)習(xí)慣以及獲得了良好的自主學(xué)習(xí)能力而大大提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（二）對(duì)話交流，培養(yǎng)基礎(chǔ)思考方法

無(wú)論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)，想要獲得理想的效果，都離不開(kāi)有效對(duì)話，包括師生對(duì)話、生生對(duì)話以及師生與文本之間的對(duì)話。其中，與文本的對(duì)話本質(zhì)上就是對(duì)英文知識(shí)的學(xué)習(xí)。而師生、生生之間的對(duì)話，不僅能起到活躍課堂氛圍的作用，還對(duì)提高整體教學(xué)效用大有助益。就師生對(duì)話來(lái)說(shuō)，由教師提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下以更科學(xué)的方法、更清晰的思路為支持，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)系統(tǒng)的思考。而這一思考的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是探究思辨式學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，對(duì)于提高課堂“教”與“學(xué)”的效率來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的組成部分。至于生生對(duì)話，本質(zhì)上也需要教師的組織和介入，同時(shí)需要以問(wèn)題為引導(dǎo)。這樣一來(lái)，有了在教師的引導(dǎo)下思考問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，他們就能獨(dú)立圍繞知識(shí)展開(kāi)思考，進(jìn)而掌握更科學(xué)的思考問(wèn)題的方法，同步提高解決問(wèn)題的能力和思維水平[2]。因此，在英語(yǔ)課堂上設(shè)計(jì)對(duì)話環(huán)節(jié)勢(shì)在必行，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容和即將要講授的知識(shí)進(jìn)行深入分析，進(jìn)而選擇能夠制造問(wèn)題的話題設(shè)計(jì)對(duì)話，積極組織學(xué)生參與，并介入到學(xué)生的參與當(dāng)中，啟發(fā)其思考的思維，傳授合適的思考方法，培養(yǎng)其基礎(chǔ)的思考能力。

（三）技巧運(yùn)用，指導(dǎo)詞匯記憶方法