管海霞

摘 要：無論從促進學(xué)生在我國社會更穩(wěn)定地立足的角度來說，還是從培養(yǎng)與國際社會高度接軌的新時代的人才的角度出發(fā)，重視英語學(xué)科在基礎(chǔ)教育課程體系結(jié)構(gòu)中的重要意義，重視學(xué)法指導(dǎo)以構(gòu)建高效課堂，進而以高效課堂幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，在現(xiàn)階段都是至關(guān)重要的。文章立足于此，對“學(xué)法指導(dǎo)”的具體操作進行了分析并圍繞“如何構(gòu)建高效課堂”提出了一些建議，希望能夠為同仁們帶來新的思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)法指導(dǎo);小學(xué)英語;高效課堂;構(gòu)建路徑

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.074

隨著我國社會的逐漸開放和經(jīng)濟的穩(wěn)步增長，世界各國越來越認同我國經(jīng)濟實力，國內(nèi)外無論是人才的交往還是工作的對接都越來越頻繁，英文語言的使用率也越來越高。這也就意味著，對于我國學(xué)生來說，想要在日后激烈的社會競爭中拔得頭籌并更好地為國家建設(shè)服務(wù)，必須從小加強對英文語言的學(xué)習(xí)、形成良好的英語素養(yǎng)，最終借助英語素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展提升個人綜合能力。在這一背景下，小學(xué)教師也應(yīng)發(fā)揮好自身作用，重視該基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)工作，加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)以構(gòu)建高效課堂，進而借助高效課堂更高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生。

一、當(dāng)前小學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題

就現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)來說，存在著諸多問題，嚴重影響著學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的把握以及對知識的理解，甚至對其在英文知識領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展也形成了制約，究其原因，既與教師選擇了不合適的指導(dǎo)方法、存在不合理的教育理念有關(guān)，又與學(xué)生自身有關(guān)。

就教師方面來說，雖然“新課改”已經(jīng)提出并實踐了一段時間，但應(yīng)試教育形成的思維桎梏依舊存在，仍舊有一部分教師將目光局限在理論知識講解上，認為只要讓學(xué)生掌握了表面的內(nèi)容以應(yīng)付考試就足夠，而不是將“學(xué)知識”的方法傳授給學(xué)生。甚至在思考方面，教師所采取的刻板手段也對學(xué)生的思維發(fā)展形成了限制，他們要求學(xué)生機械性地記憶知識，而不鼓勵或提供給學(xué)生足夠的時間以供思考之用。在這種模式下，學(xué)生只能掌握簡單的知識，思維發(fā)展無法很好地實現(xiàn)，英文邏輯思維無法形成。

就學(xué)生自身來說，一方面，因為無法在教師的刻板指導(dǎo)下獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。另一方面，受自身原有知識水平和能力限制，他們對“學(xué)英語”無法提起足夠的興趣，因此在課堂上不夠積極。如此，受自身學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒影響，在學(xué)習(xí)的過程中，他們不僅極有可能無法很好地掌握“學(xué)英語”的方法，甚至對基礎(chǔ)知識的把握也不夠理想[1]。因此，從培養(yǎng)英文素養(yǎng)全面發(fā)展的人才角度出發(fā)，當(dāng)前小學(xué)英語教師必須充分衡量“學(xué)生對學(xué)習(xí)方法未形成正確認知”以及“自身教學(xué)手段存在不足”的問題，從“學(xué)法指導(dǎo)”出發(fā)，積極構(gòu)建高效英語課堂，以學(xué)法指導(dǎo)的“高效”“高質(zhì)量”促進學(xué)生掌握知識、提高個人能力的“高效”“高水平”。

二、以學(xué)法指導(dǎo)構(gòu)建高效課堂的路徑

（一）導(dǎo)學(xué)為先，傳授預(yù)習(xí)自學(xué)方法

所謂“磨刀不誤砍柴工”，預(yù)習(xí)作為正式學(xué)習(xí)之前的準備工作，能夠讓師生提前對即將要探索的知識形成一定了解，是對后續(xù)學(xué)習(xí)的良性鋪墊，對于提高整體教學(xué)質(zhì)量來說無疑是大有裨益的，尤其是能夠使正值形成習(xí)慣的關(guān)鍵期的小學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而助力其后續(xù)更長久的發(fā)展。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，對于預(yù)習(xí)的設(shè)計和指導(dǎo)，教師并不是足夠重視，他們往往只是向?qū)W生布置簡單的自主預(yù)習(xí)任務(wù)，如讀單詞、讀文章等。對于這些預(yù)習(xí)任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生都能在“不思考”的情況下輕松完成，雖然這可以使他們在接下來的課堂上較為輕松地認識詞匯與文章語句，但卻無法起到更深層次的作用。因此，以構(gòu)建高效課堂、讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、促進個人可持續(xù)成長為目標(biāo)，小學(xué)英語教師要做的就是重新設(shè)計導(dǎo)學(xué)教學(xué)方案，以導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并借助導(dǎo)學(xué)案的使用向他們傳授自主預(yù)習(xí)的方式方法。就比如在導(dǎo)學(xué)案中將新知按照難度分層并預(yù)留記錄問題的提問空間，學(xué)生就可以在教師的指導(dǎo)和使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，先掌握簡單的知識，再遷移簡單知識的學(xué)習(xí)經(jīng)驗探究有難度的內(nèi)容，最后將產(chǎn)生的問題記錄下來，以便更有目的地提問并突破認知阻礙的自主預(yù)習(xí)方法。這樣一來，不僅在英語課堂上，他們可以因掌握了自主預(yù)習(xí)方法而實現(xiàn)對知識的高效學(xué)習(xí)，進而逐步提高學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)量，在其他科目的學(xué)習(xí)活動中，他們也能因為形成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣以及獲得了良好的自主學(xué)習(xí)能力而大大提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（二）對話交流，培養(yǎng)基礎(chǔ)思考方法

無論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)，想要獲得理想的效果，都離不開有效對話，包括師生對話、生生對話以及師生與文本之間的對話。其中，與文本的對話本質(zhì)上就是對英文知識的學(xué)習(xí)。而師生、生生之間的對話，不僅能起到活躍課堂氛圍的作用，還對提高整體教學(xué)效用大有助益。就師生對話來說，由教師提出問題并引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下以更科學(xué)的方法、更清晰的思路為支持，對問題展開系統(tǒng)的思考。而這一思考的過程就是學(xué)習(xí)的過程，就是探究思辨式學(xué)習(xí)方法的過程，對于提高課堂“教”與“學(xué)”的效率來說，是至關(guān)重要的組成部分。至于生生對話，本質(zhì)上也需要教師的組織和介入，同時需要以問題為引導(dǎo)。這樣一來，有了在教師的引導(dǎo)下思考問題的經(jīng)驗，他們就能獨立圍繞知識展開思考，進而掌握更科學(xué)的思考問題的方法，同步提高解決問題的能力和思維水平[2]。因此，在英語課堂上設(shè)計對話環(huán)節(jié)勢在必行，教師應(yīng)對教材內(nèi)容和即將要講授的知識進行深入分析，進而選擇能夠制造問題的話題設(shè)計對話，積極組織學(xué)生參與，并介入到學(xué)生的參與當(dāng)中，啟發(fā)其思考的思維，傳授合適的思考方法，培養(yǎng)其基礎(chǔ)的思考能力。

（三）技巧運用，指導(dǎo)詞匯記憶方法