李蓉

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，教育領(lǐng)域受到的關(guān)注越來越多，尤其是小學(xué)教育階段。人們對(duì)早期閱讀教育的重視度越來越高，且圖畫書已經(jīng)成為小學(xué)階段學(xué)生非常喜歡的書籍之一，在這樣的情況下，繪本閱讀教學(xué)進(jìn)入小學(xué)語文教學(xué)中。作為一種新的教學(xué)內(nèi)容和模式，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還需要突出繪本的教育價(jià)值，使其在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長中發(fā)揮積極作用。基于此，教師可就小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;繪本閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）28-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.047

閱讀是學(xué)生的基本能力，是語文教學(xué)的重要組成。閱讀能夠幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。同時(shí)，閱讀也是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通常缺少對(duì)閱讀內(nèi)容的有效延伸和拓展，或者學(xué)生只是單純的閱讀文本資料，影響閱讀教學(xué)效果。與這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，繪本閱讀教學(xué)模式更受學(xué)生的歡迎，可有效激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，有利于提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、選擇合適的繪本資源

繪本的組成包括簡(jiǎn)短的文字和精美的圖片，是文字和圖畫的完美結(jié)合。這在提高學(xué)生想象力、認(rèn)知能力和思維能力方面有著積極作用，且有利于提升學(xué)生的審美興趣和能力。但是，在面對(duì)不同年齡段的學(xué)生時(shí)，繪本閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所差別。因此，小學(xué)語文教師在開展繪本閱讀教學(xué)的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選擇繪本，使繪本能夠激發(fā)學(xué)生興趣，滿足學(xué)生閱讀需求，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在繪本閱讀中感受學(xué)習(xí)的快樂、學(xué)習(xí)語文知識(shí)，以便提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

此外，教師在選擇繪本閱讀教學(xué)材料時(shí)還需要考慮學(xué)生的興趣愛好，選擇大多數(shù)學(xué)生喜歡的繪本，或者選擇故事性極強(qiáng)的繪本。這是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生都會(huì)比較喜歡故事，無論是低年級(jí)還是高年級(jí)，都會(huì)被故事吸引，這樣能夠激發(fā)學(xué)生繪本閱讀的自主性，有利于提升繪本閱讀教學(xué)水平，發(fā)揮出繪本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值。

二、留給學(xué)生想象的空間

小學(xué)階段學(xué)生的思想非?；钴S，對(duì)很多事物都有著豐富的想象力，但是隨著年齡的增長，想象力會(huì)逐漸變?nèi)酰绊憣W(xué)生的全面發(fā)展，并且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在思考問題時(shí)容易出現(xiàn)思維定式。針對(duì)這一情況，教師在繪本教學(xué)中可以留給學(xué)生充足的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師可以通過語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也可以通過利用多媒體技術(shù)等方式引導(dǎo)學(xué)生，使其充分展開想象。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的想象空間和時(shí)間充足，便于學(xué)生在想象的過程中提升的創(chuàng)造力。這一點(diǎn)與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求相符[1]。此外，教師留給學(xué)生想象的空間也不是完全的放任學(xué)生自由想象，而是要注意控制好學(xué)生想象的時(shí)間和內(nèi)容，在保證能夠完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自由發(fā)揮，使其想象力得以提升，最終保證繪本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮出積極作用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

三、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行繪本閱讀

小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中的內(nèi)容普遍比較簡(jiǎn)單易懂。但是，對(duì)事物的觀察和理解通常都是以小見大，繪本閱讀也一樣，通過繪本進(jìn)行深入研究，能夠發(fā)現(xiàn)其中包含著耐人尋味且深刻的思想，對(duì)學(xué)生有著很好的啟蒙教育，教師應(yīng)該重視對(duì)這些內(nèi)容的挖掘，看到這些思想的重要性，進(jìn)而通過繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行傳播。教師在課堂教學(xué)中組織的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)如果只是進(jìn)行單一的文字講解，那么很難吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教學(xué)受阻，很難保證繪本閱讀教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使其在各行各業(yè)中均得到廣泛應(yīng)用，并且取得較好的時(shí)間成果，教學(xué)領(lǐng)域也不例外，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的合理應(yīng)用可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效優(yōu)化，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在繪本閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)手段加以充分利用，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，增加教學(xué)活動(dòng)的豐富性，以直觀的方式將繪本中抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為通俗易懂的啟蒙教育思想，使學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下欣賞生動(dòng)的繪本畫面、感悟趣味性十足的故事，進(jìn)而從中獲得深刻的體會(huì)和思考。

四、采用多樣化的繪本閱讀方法

小學(xué)階段的學(xué)生大多數(shù)對(duì)繪本中的圖畫感興趣，而對(duì)其中的文字內(nèi)容很難達(dá)到有效閱讀的目的，這就需要教師采用多元化的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的繪本閱讀，使其將圖畫與文字內(nèi)容結(jié)合起來，從而保證閱讀質(zhì)量[2]。多樣化的繪本閱讀能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望。因此，在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中，教師需要注意結(jié)合具體的教學(xué)需求和學(xué)生的情況，選擇合適的方法進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。比較常見的繪本閱讀方法包括：1.小組閱讀。小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀能力，教師可以將學(xué)生按照座位、閱讀興趣等方式進(jìn)行分組，學(xué)生通過小組共同閱讀、分析和討論的方式了解繪本內(nèi)容，總結(jié)繪本內(nèi)涵等，從而真正掌握繪本內(nèi)容。2.采取表演形式的繪本閱讀教學(xué)。繪本的故事性非常強(qiáng)，學(xué)生在閱讀繪本之后，為加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解，教師可以引導(dǎo)、組織學(xué)生扮演繪本故事中的不同角色，體會(huì)角色的心情等，感受角色的思想，并且將自己的思想融入角色中，提高角色的立體性和鮮活性，從而有利于學(xué)生理解角色和繪本故事，并且能夠加深學(xué)生對(duì)生活的感悟[3]。3.教師可以陪伴學(xué)生共同閱讀。小學(xué)生在繪本閱讀中難免會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的生字或者不理解的詞語，教師陪伴學(xué)生共同閱讀，可以及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，避免影響學(xué)生的閱讀興趣和效率;同時(shí)，在教師的陪伴下，學(xué)生可以感受到教師的關(guān)心與愛護(hù)，從而更為積極地進(jìn)行繪本閱讀，有利于保證學(xué)生繪本閱讀質(zhì)量，提升繪本在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值。

五、科學(xué)設(shè)計(jì)繪本閱讀情境