安陸慶

摘 要：在新課程改革良好發(fā)展的趨勢下，對初中化學課程教學提出了新標準，重點在于培養(yǎng)學生的積極學習習慣，以促進學生獲得專業(yè)知識并形成積極價值觀，保證考慮到學生的具體情況，整合學生的個體差異，密切關注學生整體人格特質的未來發(fā)展前景。因此，教師可就改進初中化學教學、激發(fā)學生化學學習興趣、提高化學教學效率的優(yōu)化策略進行探討。

關鍵詞：新課程;初中化學;教學優(yōu)化

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.068

一直以來，化學都是初中生學習的關鍵難題，因此提高化學教學水平應成為化學教師進行科學研究的關鍵。教師應積極幫助學生減少化學學習的難度，改變學生學習心態(tài)，使其從心底里熱愛化學，然后想要學習化學。在此背景下，整合新課程改革的規(guī)定，自主創(chuàng)新化學教學，不僅可以提高化學教學的效率，而且可以增進學生對化學知識的理解，促使學生積極參與學習活動，有目的、計劃地完成對化學知識的獲取。此外，教師應運用科學和標準化的教學方法，發(fā)展學生的化學自學能力，協助學生發(fā)掘適當的化學學習方法，并讓學生輕松而高效地獲得專業(yè)知識與技能。筆者結合自身的教學相關經驗，淺談在新課程背景下怎樣對初中化學教學進行優(yōu)化，以期給廣大教育工作者提供參考性教學建議。

一、新課程背景下初中化學教學現狀

（一）缺少明確的教學目標

教學目標能給課堂教學指明方向，也能成為學生學習道路上的指明燈。但實際上，許多化學教師對教學課程的總體目標沒有足夠的了解，他們在制定總體目標時不會整合學生的具體情況，也不準備課程計劃和課堂教學。這不符合新課程改革中規(guī)定的三維課程目標，忽視了學生的主要作用，違反了緊密結合專業(yè)知識和專業(yè)技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的教學規(guī)定，以至于教學目標不具備實效性、實操性，無法給課堂教學帶來實際意義[1]。

（二）教學觀念落后

人們生活在信息化時代，任何事物都迎來了迅速發(fā)展與變化。在此背景下，初中化學教材的內容設計方案，教學策略以及學生的學習和培訓也必須隨著時代的發(fā)展趨勢而不斷變化。但是，大多數化學教師并未改變其思想觀念，每天都在喊著改革和創(chuàng)新的宣傳口號，但教學策略卻保持不變，仍然沿用“滿堂灌”的教學方法[2]。一節(jié)化學課僅有45分鐘，教師一個人就能講30分鐘，也不注重對課堂導入環(huán)節(jié)進行精心設計，忽視提供給學生充足的思考空間，導致學生一節(jié)課下來“一頭霧水”，只能死板、淺顯地應用化學知識，缺少強化練習，很難實現對知識的深刻記憶與靈活運用，教學效果不理想。

（三）教學模式較為僵化

根據對目前初中化學教學發(fā)展情況的調查分析可以發(fā)現，一些化學教師是“靜態(tài)剎車”，堅持多年使用的教學方法，不愿意進行創(chuàng)新，一直以來都以原始的教學經驗為依據，根本還沒有意識到新時代已經來臨，傳統(tǒng)的教學方法無法使學生的具體發(fā)展需求得到滿足。還有一些教師仍然使用“灌輸式”教學方法，讓學生被動地接受專業(yè)知識的轉移，過于單一和僵化的教學方法不利于培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力[3]。經過長期的積累，學生會在學習化學知識方面感到非常的無聊，不能對其產生強烈興趣，課堂上頻繁“開小差”，不按時完成作業(yè)，甚至引發(fā)對教師的強烈抵觸，愈發(fā)厭惡化學科目等。

（四）不注重開展實驗教學

初中化學與教學實驗是分不開的，然而因為教學任務繁重、課堂教學時間有限，教師通常使用口頭解釋的方法來對實驗內容進行一筆帶過。另外，一些學校沒有完善的實驗設備，缺乏教學經驗，導致實踐教學中的很多實驗都不能得到有效展開，學生得不到鍛煉機會，不利于實操能力的發(fā)展[4]。總的來說，就是教師采取不合理的教學方式，導致學生積極性、自主性受阻，扼制其學習潛能，給學生的知識拓展、技能提升造成不利影響，不斷削弱教學質量。

二、新課程背景下初中化學教學優(yōu)化策略

在新的課程理念下，教師傳統(tǒng)的課堂教學觀念發(fā)生了變化，專業(yè)知識得到高度重視，強調培養(yǎng)學生的自學能力，給其未來的學習和發(fā)展打下堅實的基礎，初中化學教師也應該基于化學的教學現狀，采取符合學生素養(yǎng)發(fā)展的教學策略，優(yōu)化課堂效率。

（一）教學觀念的轉變

新課程理念下，化學教學必須改變以專業(yè)知識為基礎的追求完美課堂教學的最終目標，敢于棄用將考試成績作為唯一評估指標的課堂教學方法，注重基于新課標要求給予學生有效引導，積極建設以“人本、人際、人境”為主要核心內容的生態(tài)化課堂，轉變以往過于注重知識傳授的課程設計，務必要突出學生的行為主體影響力，充分利用學生的主動性，點燃其學習熱情，鼓勵學生學習化學知識和專業(yè)技能，提高學生的自主學習能力，并引導學生形成積極的價值取向。此外，在化學教學的全過程中，教師要從講臺上走下來，與學生一起參加學習過程，為學生提供思考時間，提供更多化學實踐機會，培養(yǎng)學生良好學習意識，充分發(fā)揮教師的指導意義，為學生提供一個真正展現自己、發(fā)表見解的服務平臺，促進每個學生在課堂教學中的潛力得到合理和充分的利用，將學生學習化學知識的過程變成其發(fā)展綜合能力的重要歷程。

（二）明確課堂教學目標

課堂教學本質上是動態(tài)且復雜的教學過程，為了保障高效達成整體過程并獲得理想效果，教師有必要設定明確的目標。課程目標的科學性、合理性將直接影響著最后的教學效果。初中化學教師必須充分地了解這一點?？v觀現階段教學情況而言，大多數教師往往忽略設立教學目標，導致教學效果良莠不齊。還有教師被升學率所影響，將提高學生考試成績作為首要目標，課堂教學密切關注于這一總體目標，最終引發(fā)功利性教學問題。新課程背景下，初中化學教師應深刻意識到教學目標決定著教學活動的高度，首先明確教學目標對提高教學效果的約束作用，在制訂教學目標的同時思考以下問題：1.素質教育視域下，學校應培養(yǎng)什么樣的學生？2.如何才能實現讓學生利用課堂所學具體應用到日常生活場景，以解決實際的問題？3.我們希望學生的化學知識水平攀升到怎樣的高度？這三個問題需要引起教師的深度思考，想通以上問題，就能對教學目標進行確立，進而打造高效課堂。