史志成

摘 要：批判性思維是核心素養(yǎng)時代學(xué)生在閱讀中必須具備的閱讀素養(yǎng)，對小學(xué)高年級學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)無論是對閱讀教學(xué)活動價值的彰顯，還是對學(xué)生創(chuàng)新能力提升和思維品質(zhì)發(fā)展來說都是十分有利的。在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，我們需要深入研究批判性思維并以學(xué)生能夠接受方式滲透到閱讀討論、探究、思考、反思中，讓學(xué)生們在閱讀或理解文本的過程中逐漸將批判性思維內(nèi)化為自身品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;閱讀課堂;批判性思維

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.044

當(dāng)今時代是一個信息爆炸的時代，每天縈繞在我們身邊的信息是紛繁復(fù)雜的。在對這些信息的處理過程中，若我們不具備一定的批判性思考能力，很可能就會隨波逐流，成為不良信息的傳播者。而思維的培養(yǎng)是要從小抓起的，在小學(xué)高學(xué)段語文閱讀中重視滲透批判性思維養(yǎng)成任務(wù)，是小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)對社會發(fā)展的主動性適應(yīng)，也是我們不可推卸的責(zé)任。

一、批判性思維及其特征論述

閱讀教學(xué)的人文性和開放性也給批判性思維的培養(yǎng)提供了一個極好的活動支撐，要想將批判性思維養(yǎng)成教育滲透至小學(xué)高年級閱讀指導(dǎo)中，我們就必須了解批判性思維，明確批判性思維的養(yǎng)成要求。只有這樣，我們的批判性思維滲透研究才能方法明確，有理有據(jù)。

（一）批判性思維

批判性思維是查理德·保羅提出的思維評估標(biāo)準(zhǔn)，他認(rèn)為批判性思維在人對信息的分析和管理中具有普遍價值。保羅認(rèn)為批判性思維的評估對象是人類思維，人類思維存在偏見、狹隘等思維缺陷，在處理日常信息時，我們需要以理性、公正的思維態(tài)度對待所有信息，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于調(diào)換個人角色定位，學(xué)會對事件的真實情況進行理性推斷，得出具有個性化特征、更加理性的結(jié)論。

理性思考是批判性思維的核心，在批判性思考過程中，我們不能盲目地否定或肯定某些觀點，而是站在全局的角度、對所有觀點和信息進行反思性處理，并敢于打破現(xiàn)有觀點，提出新的觀點。批判性思維的養(yǎng)成無論是對個人理性思考能力，還是個人創(chuàng)新思考能力的養(yǎng)成來說都意義非凡。

（二）批判性思維的主要特征

作為一種獨特的思維形式，批判性思維兼具公正性、獨立性、全面性、無畏性等多種特征，其主要表現(xiàn)如下：

1.獨立性。獨立思考是批判性觀點獲取的前提，在人們以批判性眼光看待某一問題時，他們會自覺搜集與問題相關(guān)的所有觀點與材料，并對其進行綜合性、深入性的思考，進而提出自己的見解。

2.公正性。在批判性思考過程中，思考者的情感是理性的。他們不會因為情感的親疏而偏向某一方觀點，也不會因為個人好惡排斥某方觀點，而是絕對理性的就事論事。

3.全面性。在批判性思考過程中，思考者會從不同的視角出發(fā)對某一問題進行多方位思考，綜合考慮和衡量各方的利益，對事件全局的整體性分析，具有全面性特點。

4.無畏性。批判性觀點的提出需要大無畏的精神。在表達(dá)個人想法的過程中思考者始終是不卑不亢、無所畏懼的。它既包含思考者在提出個人觀點時，敢為天下先的姿態(tài)，也包括思考者在思維對抗過程中從別人的角度去理解，從自己的角度去說服的勇氣。

二、批判性思維融入高年級語文閱讀教學(xué)的必要性

探究批判性思維融入小學(xué)高年級語文閱讀課堂的必要性是我們將批判性思維融入小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的前提性步驟。只有經(jīng)過深入探究后發(fā)現(xiàn)具有滲透價值、滲透條件的思想觀念，才能被成功滲透到小學(xué)高年級語文閱讀指導(dǎo)中。而根據(jù)對批判性思考和小學(xué)高學(xué)段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的研究，發(fā)現(xiàn)批判性思維引入語文閱讀課堂的必要性主要包括以下兩點：

（一）現(xiàn)代閱讀教學(xué)本質(zhì)的要求

閱讀是一種以文學(xué)作品為載體，以讓學(xué)生在作品思考中提升綜合分析能力、語言能力和語言素養(yǎng)、情感品格為目的的活動。在這一過程中，學(xué)生需要自主、獨立地理解文本，并在文本理解后對各種文本素材進行創(chuàng)造性的加工與利用，形成自己的文本解讀觀點。這一過程的順利推進是離不開批判性思維的。

所謂“盡信書則不如無書”，對語文文本的閱讀與感知過程從來都不是一個無目的的、被動的知識接受過程，而是讀者對文本的選擇、思考與創(chuàng)造過程，閱讀課堂本身就是一個天然的批判性思維培養(yǎng)環(huán)境。同時，隨著現(xiàn)代閱讀環(huán)境的改變，閱讀內(nèi)容的復(fù)雜性、綜合性上升，社會生活對人們閱讀能力的要求也越來越高，思辨性閱讀、批判性閱讀已然成為現(xiàn)代閱讀的基本形態(tài)。

（二）助力學(xué)生成長與發(fā)展的需要

批判性思維的養(yǎng)成能夠讓學(xué)生們在處理現(xiàn)實問題過程中始終保持理性的、批判的態(tài)度。這能讓學(xué)生在思考的過程中站在全面的、獨特的視角上審視問題，進而對現(xiàn)實問題提出更理性、更科學(xué)的處理辦法。同時，批判性思維也具有開放性和反思性特點，能夠支持學(xué)生在處理現(xiàn)實問題時進行深入的、創(chuàng)新性的思考，提出創(chuàng)新性的觀點，是教師培養(yǎng)獨立型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的有效方式。

小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生雖然具備了一定的知識積累和思維能力，但其思維并未完全固化、定型，其思維形態(tài)尚處于形象思維到計算思維的轉(zhuǎn)化階段，思維可塑性極強。所以，在該階段的小學(xué)語文閱讀引導(dǎo)中，教師需要利用好閱讀這一天然的批判性思維培養(yǎng)平臺，重視對學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)，以閱讀課堂批判性的提升，助力學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)和生活能力的提升。

三、基于批判性閱讀課堂構(gòu)建中存在的問題

雖然基于批判性思維的小學(xué)高年級語文課堂具有極高的構(gòu)建價值和較好的構(gòu)建平臺，但在目前的小學(xué)高年級語文教學(xué)指導(dǎo)中，閱讀課堂的批判性并不強，其主要問題如下：