陳俊 雷鳳梅

摘 要：義務教育新課程標準對小學生的閱讀能力發(fā)展提出了明確要求，而要促進閱讀教學目標的落實，讓學生在閱讀的“輸入”與寫作的“輸出”之間實現(xiàn)平衡，教師應積極探索讀寫結合教學模式，為學生語文素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造條件，在語文的閱讀教學中將讀寫結合，既培養(yǎng)了學生們的閱讀能力，又提高了學生的寫作水平?；诖?，本文從小學語文閱讀教學入手，結合讀寫結合教學模式應用中存在的問題，探究相應的實踐策略，以期促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;教學應用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.011

讀寫結合是培養(yǎng)學生閱讀能力，促進學生語言建構與表達，培養(yǎng)學生思想情感的有效手段。閱讀與寫作之間是有緊密聯(lián)系的，大多數(shù)的語文教師在進行閱讀教學時，常常會讓學生在閱讀文章之后寫讀后感，也就是讀寫結合。閱讀是寫作的基礎。閱讀可以從書籍中汲取知識，而寫作則是將這些知識進行運用，兩者之間密不可分。隨著現(xiàn)代教育改革的不斷推進，義務教育語文課程標準對小學生的閱讀和寫作提出了更高的要求，但是對于如何實現(xiàn)讀寫結合卻沒有進行系統(tǒng)的闡述和要求。從目前小學生語文閱讀過程來看，無論是課堂上的閱讀，還是課后拓展閱讀，學生將更多的注意力放在“讀”上，更注重語言的輸入與建構，而缺乏有效的作文訓練，這自然會導致學生讀寫分離，影響語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。針對此，小學語文教師有必要結合語文教學實踐，對讀寫結合教學應用中存在的問題進行分析，并探究合理有效的實踐途徑。

一、讀寫結合教學模式在語文閱讀教學中遇到的問題

（一）思想認識不足，讀寫結合設計不合理

在語文課程教學研究中，讀寫結合理念并非新生事物，專家、學者的相關研究不斷推陳出新，為讀寫結合模式的建構提供了教學支持。但是，在應試教育背景下，依然有許多教師在思想認識層面無法做出調整和轉變，使得閱讀教學指導缺乏效率，例如教師缺乏對學生主體發(fā)展的認識，忽視學生的閱讀情感體驗，導致讀寫結合訓練機械僵化;忽視學生個性特征以及差異化發(fā)展需要，導致教學設計無法滿足學生的讀寫要求，影響了讀寫結合的實際效果。

（二）讀寫結合缺乏合理導入，難以實現(xiàn)有效的教學訓練

閱讀與寫作的融合過程是自然而巧妙的，教師在教學指導中既需要結合文本內容，啟發(fā)學生的閱讀靈感，強化學生對文本的理解，還需要設計讀寫結合的切入點，讓學生自然而然地完成“傾吐”的過程。但是，從小學閱讀課程教學實際來看，一些教師側重于對文本知識的講解，缺乏從語言表達層面對學生的啟發(fā)和鼓勵，導致學生的閱讀視野局限在文本上，難以從寫作層面進行主動思考。此外，讀寫結合的切入點過于生硬，使得學生無法從閱讀中獲得豐富的啟示，從而影響了閱讀效果。

（三）教學模式機械，難以調動學生讀寫結合的創(chuàng)新性

在課程改革背景下，讀寫結合的方式成為教師教學研究的重點內容。方式方法的選擇關系到學生是否能夠對讀寫結合產生興趣，更關系到讀寫結合的最終效果。新課程標準對學生在寫作中進行創(chuàng)新表達有著一定的要求，但是創(chuàng)新不是一蹴而就的，它需要學生發(fā)散思維。而在閱讀文本的過程中，教師給予學生的自主探索思考的空間十分有限，學生在機械的訓練中無法展現(xiàn)創(chuàng)新潛能，從而導致寫作陷入了千篇一律的困境。

（四）學生閱讀視野狹隘，讀寫結合缺乏深度

從目前小學生的課外閱讀情況來看，閱讀書籍單一、閱讀方法僵化、閱讀中只讀不寫、光說不寫，寫作內容表面化、形式化的問題十分普遍，因此，教師需要在課外閱讀指導中引導學生建構讀寫結合過程。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用途徑

（一）轉變思想認知，明確讀寫結合的教學要求

小學階段的語文課堂閱讀教學過程當中，教師首先要注重自身的思想認知，改變自身的教學模式，為讀寫結合教學模式的應用打下良好的基礎。在讀寫結合教學實踐中，教師應堅持學生主體地位，深入認識學生在讀寫結合中的發(fā)展需要，轉變傳統(tǒng)教學模式中對教與學關系的認識，并探索符合學生發(fā)展的教學要求。

第一，關注小學生的情感發(fā)展需要，在讀寫結合中融入趣味教學思想。興趣是最好的老師，學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展也成為新課程教學培養(yǎng)目標的重要內容。在讀寫結合中，教師從學生感興趣的“點”出發(fā)帶領學生閱讀，啟發(fā)學生寫作，能夠有效調動學生的積極心理，提升學生學習、表達的動力，并提高對讀寫結合的有效參與。第二，關注小學生的層次化發(fā)展，設計差異化的教學指導策略。在讀寫結合中學生表現(xiàn)出的個性需要教師給予充分的保護。例如在設計仿寫任務的過程中，教師需要結合學生語言積累、創(chuàng)新意識、學習興趣等設計不同難度的寫作任務，引導各層次學生平等參與，并在各自的訓練范圍內獲得相對發(fā)展空間。第三，注重讀寫結合的創(chuàng)造性設計，確保學生在實踐體驗中探索并完成任務。教師應啟發(fā)學生對文本的創(chuàng)造性理解，同時設計新穎而具有一定開放空間的寫作任務，吸引學生通過創(chuàng)新表達的過程完成寫作實踐，從而激發(fā)學生創(chuàng)新潛能，促進學生創(chuàng)新發(fā)展。

（二）激發(fā)學生的主動性，準確切入教學內容

從閱讀到寫作是學生從“吸收”到“傾吐”的重要轉變，教師作為教學主導者，應把握轉變過程，找準切入點，激發(fā)學生的主動性，促使學生實現(xiàn)讀寫結合。

以仿寫為例，教師在閱讀課堂上可以為學生設計如下切入點：第一，抓住關鍵句子，引導學生進行仿寫。教材中的課文在語言表達上十分經(jīng)典，具有豐富的研究價值。例如《美麗的小興安嶺》中在描寫春水融化，木排在水面漂流的場景，作者用了“像一支艦隊在前進”進行比喻，語言準確而生動，能夠激發(fā)起學生豐富的想象;再如在描寫秋天收獲情景時，作者對森林進行了擬人化表達，說明森林向人們獻出的各種寶貝，展現(xiàn)出森林的物產豐富和慷慨無私。這些句子的描寫手法十分生動，教師可以引導學生分析其中的修辭手法，鼓勵仿寫，促使學生逐漸建立句子概念，提升遣詞造句能力，為形成完整的文章奠定語言基礎。第二，抓住關鍵段落，提高學生語言表達的整體性。在閱讀文本過程中，一些段落描寫十分精彩，具有鮮明的特色。例如《美麗的小興安嶺》一課中，作者在描寫夏天景象的時候，用花草樹木的長勢展現(xiàn)出勃勃生機，描寫的順序也從高到低，從廣闊的森林到布滿鮮花的草地。這段描寫內容清晰、分明，長短句搭配充滿節(jié)奏。教師在仿寫指導中，可以引導學生圍繞寫景主題探究段落的構成方式，重點模仿語言表達順序，按照一定邏輯對空間內不同景物進行合理描述，并體現(xiàn)出文字的節(jié)奏感，這樣則能夠啟發(fā)學生逐步形成段的概念，以進一步鞏固寫作基礎。第三，抓住整篇文章，提升學生立意構思、布局謀篇的能力。例如通過對《美麗的小興安嶺》的閱讀，教師可以引導學生仿照作者按照時間順序設計文章結構的手法進行寫作，并通過寓情于景的方式升華思想，進而提升寫作表達效果。

（三）強調循序漸進的引導，激發(fā)學生的創(chuàng)新品質

在小學語文閱讀指導中，讀寫結合模式的應用需要創(chuàng)新，需要學生在吸收與表達中融入自己的思考，形成更加生動而富有個性的表達。在創(chuàng)新指導中，教師可以通過以下幾種方法循序漸進地培養(yǎng)學生的讀寫結合能力。

第一，利用文本中的“留白”鼓勵學生在補充中創(chuàng)新表達。一些經(jīng)典文章在表達中，采用“無聲勝有聲”的方法，設計“留白”，留給讀者無盡的想象空間。教師可以通過關鍵句、情節(jié)、結尾等設計補白任務，要求學生結合自己的想法對文章再創(chuàng)造，從而提升學生的創(chuàng)新表達效果。例如在閱讀《去年的樹》之后，教師從小鳥尋找大樹這一情節(jié)切入，引導學生進行補白，說一說小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什么，并用自己的語言表達出來。這對于學生走入角色內心，深化童話主題的理解具有重要作用。第二，強調閱讀的拓展遷移，引導學生在模仿中完成創(chuàng)新，并展現(xiàn)學生的獨創(chuàng)精神，提升創(chuàng)新表達能力。第三，利用文本的改寫續(xù)寫，激發(fā)學生的想象與創(chuàng)造。例如在學習《暮江吟》《題西林壁》等詩詞的過程中，教師可以引導學生通過朗讀展現(xiàn)其中的意境，并將其改寫成現(xiàn)代散文，并加入自己的想法。此外，教師還可以引導學生延續(xù)文本內容，通過自己的理解續(xù)寫文本，進而在想象與表達中實現(xiàn)讀寫結合。

（四）指導學生拓展閱讀，深化讀寫結合效果

小學生正處于閱讀積累的初期，豐富的閱讀體驗能夠讓學生的語言建構與運用更加靈活、順暢。但是，在促進學生讀寫結合的過程中，單純依靠課內閱讀是遠遠不夠的，加強課外閱讀指導，讓學生在豐富的積累中探索寫作表達的方法在某種程度上更加重要。

要想在學生課外閱讀中實現(xiàn)讀寫結合，教師需要充分發(fā)揮教學主導作用。例如在學習《獵人海力布》《牛郎織女》等民間故事后，教師為學生推薦《大禹治水》《劈華山救母》等口口相傳的民間故事，并鼓勵學生獨立選擇，自主閱讀，同時設計縮寫任務，要求學生用簡練的語言敘述故事，并在課堂上進行分享。再如在十一國慶節(jié)期間，教師組織以“祖國70年發(fā)展歷程”為主題的閱讀活動，為學生推薦相關書籍，并鼓勵學生課外拓展閱讀與祖國發(fā)展歷程有關的文字資料，從中提煉契合主題內容的信息，并進行寫作，教師則根據(jù)主題對學生的寫作內容進行展現(xiàn)、評析，引導學生在主題閱讀中完成讀寫結合。

三、結語

總之，在小學語文閱讀實踐中，教師應重視讀與寫的結合，善于發(fā)現(xiàn)學生在讀寫結合中的種種不良表現(xiàn)，及時轉變思想認知，把握教學切入點，創(chuàng)新教學模式，引導學生拓展學習，進而讓學生在讀與寫相互融合的過程中，實現(xiàn)全面而深入的發(fā)展。

參考文獻：

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