王碧珍

[摘 要]在小學道德與法治教學中，培養(yǎng)小學生的法治素養(yǎng)是重要的教學目標。新課程改革關注增進學生情感體驗、激發(fā)學生的學習積極性，倡導學生以自主協(xié)作的形式學習。情境教學法是一種高效的學習形式，十分契合新課程改革的基本理念，能夠有效地豐富學生的法治學習體驗?；诖吮尘?，本文從創(chuàng)設繪本情境、生活情境、活動情境和探究情境入手進行探究，希望能夠為廣大教師提供一定的借鑒意義。

[關鍵詞]課堂教研;道德與法治;情境教學

新課程改革關注增進學生情感體驗、激發(fā)學生的學習積極性，倡導學生以自主協(xié)作的形式學習，而情景教學法則十分契合新課程改革的基本理念，可以增進學生的情感體驗，使學生對知識產(chǎn)生更為深刻的理解。因此，在小學道德與法治教學中，必須貫徹落實課程改革的理念，轉(zhuǎn)變自身的思想，尋求更多具有科學性的教學策略，通過情景教學法來開展小學道德與法治教學，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。

一、創(chuàng)設繪本情境，激發(fā)法治興趣

由于繪本故事具有趣味性，搭配的圖片也十分精美，學生的注意力很容易被繪本吸引，帶著好奇心進行閱讀?；谶@一點，教師可以利用繪本故事來引入課堂教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)造舒適的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。

1.利用繪本插圖，激發(fā)法治興趣

考慮到小學階段學生的認知特點，編者在編寫《道德與法治》教材的過程中，增加了許多色彩豐富的插圖吸引學生的注意力，方便學生進行自主學習。在教學中，教師結(jié)合教材中的內(nèi)容及插圖給學生講一些相關的有趣故事來創(chuàng)設情境，學生的學習效果將會更進一步。如在對《讓我自己來整理》進行教學時，教師采用講故事的方式吸引學生的注意力，從而引入課堂教學。教師聲情并茂地說：“在這關鍵時刻，王小明如離弦的箭一般沖了過去，懷抱著心愛的玩具，聲嘶力竭地喊：‘爸爸，不要扔了它們！爸爸有些生氣，嚴肅地說‘你亂放玩具就是不要了，我就把它們都扔了！王小明知道了自己的錯誤，趕忙說‘我錯了，不應該亂放玩具的，下次我一定不會這樣了。爸爸挑眉說：‘那我就相信你一次，可是下次我再遇到了，就不會再給你機會了啊。”學生結(jié)合故事內(nèi)容想到了自己的生活，自己的爸爸也是這樣的，然后開始反思自己的行為，最后得出結(jié)論，自己不應該亂放東西讓父母操心。通過這種與生活相關的事情觸動學生的內(nèi)心，讓學生能夠聯(lián)系自身的情況，對自己的行為進行反思，這樣的故事比單純看教材要好得多。

2.基于繪本內(nèi)容，激發(fā)法治學習興趣

在小學道德與法治課的教學中，教師要善于基于繪本內(nèi)容來創(chuàng)設學習情境，以此激發(fā)起學生濃厚的學習興趣。如一位教師在對《我愛爸爸媽媽》進行教學時，將教學目標設定為幫助學生理解父母的付出與不易，讓學生學會感恩。教師先用《媽媽的吻》這一首歌曲引出，然后，給學生展示了《我媽媽》這一繪本，讓學生在看完后進行“認識我媽媽”的看圖說話。之后，請學生欣賞歌曲《爸爸去哪兒》，學生熱情高漲，最后讓學生閱讀《我爸爸》，教師請學生思考“我”爸爸有哪些特點，如體態(tài)特點、衣著特點等。學生通過教師一系列的引導，感受到了父母的愛，學會了如何去感恩父母。由于繪本內(nèi)容通俗易懂、豐富多彩，學生能夠很快集中注意力，教師再及時對學生進行引導，激發(fā)學生的思維，這樣能夠有效鍛煉學生的思考能力，活躍課堂氛圍，提升教學效果。

二、創(chuàng)設生活情境，理解法治知識

在小學道德與法治課的教學中，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設生活情境，有效地促進學生對相關法治知識的理解，以此促進其法治素養(yǎng)的提升。

1.借助生活資源，理解法治知識

知識其實來源于生活，也應用于生活。道德與法治學科中的知識總是同生活有很大的關聯(lián)，新課程改革要求把這種關聯(lián)滲透到實際的教學之中。因此，創(chuàng)設生活情境極具必要性。小學道德與法治教師可以立足于生活實際，發(fā)現(xiàn)與學生生活實際有關聯(lián)的案例以及教學資源，將其利用到課堂教學之中，為學生營建極度真實的生活情境，為道德與法治課堂賦予更多生活的氣息，增進學生的情感體驗，使學生在課堂中意識到道德與法治的實際價值，激發(fā)學生應用所學知識的理念。

2.解決生活問題，理解法治知識

學生能夠以正確的價值觀指導自己的一言一行是道德與法治的教學目的，而創(chuàng)建生活情境不但可以化抽象的知識為具體，還可以有效地提升學生結(jié)合所學知識解決問題的能力，實現(xiàn)知與行的高度統(tǒng)一。教師在開展小學道德與法制教學時，要利用一定的生活案例以幫助學生對知識產(chǎn)生更加深刻的理解，進而使學生將所學知識應用到生活實踐之中。

三、創(chuàng)設活動情境，引導法治思考

教育絕非一味地儲備知識，而是要全方面地提高學生的能力，要為學生傳授大量的文化知識，使學生形成正確的三觀，對道德與法律產(chǎn)生一定的認知，進而將每名學生培養(yǎng)成具有道德素養(yǎng)以及法律素養(yǎng)的公民。所以，學校以及教師均要格外關注道德與法律的教學效果，探求更多高效率的教學策略，以此來提升學生的道德與法律素養(yǎng)。情景模擬的教學方式可以有效地激發(fā)學生的學習積極性，在情景模擬中，每名學生都會擁有一定的課堂參與感，這種形式可以激發(fā)學生的學習熱情，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生更加積極地投入到道德與法治的學習之中，進而有效地改善教學質(zhì)量。

如在《課間十分鐘》、《玩的真開心》等課的教學中，教師可以從學生的興趣點著手，組織學生參與體驗活動，讓學生在參加游戲活動的過程中了解規(guī)則，從而培養(yǎng)學生的規(guī)則意識和安全意識。組織具有個性化的社會實踐活動可以使學生提升道德素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的行為習慣?；诖耍W道德與法治教學不能夠被課堂教學所限，應盡可能讓學生走出校園參與具有價值的社會性活動，使學生從中切實地體會到構(gòu)建道德與法治社會的意義所在。又如，在對《我們能為地球做什么》進行教學時，為了能夠使學生形成節(jié)水意識，養(yǎng)成節(jié)約習慣，組織學生參與到實踐活動之中。在安全有所保障的條件下，帶領學生走到校園之外，讓學生幫助環(huán)衛(wèi)工分類垃圾，在活動完成后，根據(jù)活動內(nèi)容讓學生簡述自己的感想，培養(yǎng)學生的責任心。體驗活動是學生形成良好品德和獲得社會性發(fā)展的基礎，教師在開展道德與法治教學時要充分考慮到學生和教師的已有經(jīng)驗，從而設計出更加適合學生的學習活動，在活動實踐的幫助下使學生得到體驗和感悟。

四、創(chuàng)設探究情境，提升法治素養(yǎng)

情景創(chuàng)設是開展體驗性經(jīng)驗探究的最佳途徑，學生以情境體驗的形式開展思考，能夠有效地發(fā)散學生的思維。另外，情境體驗可以為小學生創(chuàng)設愉悅的學習氛圍，學生在這種氣氛中可以互相交流、解答各自的問題，尋找新的問題，使用所學知識解決問題，進而明確事情的好壞，建立起正確的是非觀。

如一位教師在對“信息萬花筒”進行教學時，以“眼睛的抗議”為情境開展教學，使學生對電腦、手機對眼睛造成的損害產(chǎn)生了一定的認識，隨后教師與學生共同設計了保護眼睛的準則。可以看出，學生所制定的準則大都是學生在生活中保護眼睛的生活經(jīng)驗。又如一位教師在對《自主選擇課余生活》進行教學時，重點在于使學生了解自己具備自主選擇的權(quán)利。由于該時期的小學生已經(jīng)具備較強的理解能力，其個性特點也有所突出，教師需要讓學生了解自身所具備的自主選擇權(quán)，并且正確地行使這項權(quán)利，還要學會承擔自身做出選擇之后的任何結(jié)果與可能，自主地解決選擇過后可能會產(chǎn)生的問題?？梢?，在小學道德與法治教學中，學生在學習過去探究的事物之后，將會產(chǎn)生更加感性的認識，進而自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。該時期的小學生已經(jīng)具備了自主思考的能力，擁有應用所學知識自主操作的想法，這種方法將會有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

總之，提升小學道德與法治的教學效果同師生的共同努力分割不開，不僅需要以情境來提升教學質(zhì)量，還要調(diào)動學生的學習自主性。教學方法需要不斷創(chuàng)新才能滿足學生對于課堂的需求，教師必須提升自己的業(yè)務能力，以先進的教學理念創(chuàng)新教學策略，將學生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的社會主義棟梁。

本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“小學道德與法治情境教學模式建構(gòu)實踐研究” （立項批準號：FJJKXB19-785）的研究成果。

參考文獻：

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[2]李芬.運用情境，提升小學道德與法治課堂實效[J].名師在線，2019，（14）.

[3]馮字寬.小學《道德與法治》課程資源的開發(fā)與利用[D].聊城大學，2019.

（責任編輯 史玉英）