黃娟

摘要：發(fā)音是獲得語言知識和口語能力的基礎，學生必須從發(fā)音開始學習英語。低年級是學習發(fā)音的好時機，在教師有意識、系統(tǒng)地教學和影響下，學生可以快速學習。英語課程要求學生掌握大量單詞，教師如果不采用科學的方法，單純讓學生重復記憶單詞，會導致學生的記憶效率較低，不利于小學低年級學生的英語學習。本文主要探討了利用音標開展小學低年級英語課堂教學的可行性方法。

關鍵詞：小學低年級? ?音標教學? ?基礎

國際音標是以拉丁字母為基礎，是國際通用的語音符號。英語共有44個音素，其中元音20個，輔音24個，另外還有4個輔音連綴。英語輔音和元音的作用相當于漢語中的聲母和韻母，而記錄英語音素的符號叫作音標。《英語課程標準》指出，英語教師應激發(fā)學生的英語學習興趣，為學生掌握良好的發(fā)音和語調(diào)奠定基礎。依據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段理論和教學實踐，筆者認為，在小學低、中、高不同年齡段的學生中，針對低年級學生進行系統(tǒng)化的音標教學最有效。

一、在小學低年級進行系統(tǒng)化音標教學的重要性

學習語言的最好方法是在生活中體驗它，而學習語言技能的最好方法是將其進行整合。當學生在課后通過機械培訓學習英語知識時，學習效率會比較低。因此，學生需要一些輔助方式更好地學習英語知識，而學習音標是有效的方法，系統(tǒng)的音標教學可以提高學生詞匯記憶的準確性和速度。

小學生具有較強的模仿語音的能力，并且擅長模仿教師的發(fā)音。因此，系統(tǒng)的音標教學可以幫助低年級學生學習每個音素的發(fā)音規(guī)則和特殊變化，從而學習拼寫規(guī)則，掌握拼寫技能，并準確快速地記憶單詞。

二、小學低年級音標教學的有效性策略

1.要求常抓不懈

在日常教學中，首先，教師一旦發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音錯誤，就需要及時糾正，其次，音標學習是一個累積的過程，對剛剛開始學習英語的小學生，教師要因材施教，允許學生犯錯誤，改正學生的小錯誤，并逐步標準化。為了提高學生的學習效率，教師可以在常規(guī)的復習課中插入一些練習元素，使學生更加牢記知識點。

2.讀寫結合，進行知識轉(zhuǎn)化

游戲聽力和聽力指導可以幫助學生形成正確的發(fā)音。為了使教學更加有趣，教師可以在教學過程中穿插游戲，讓學生編寫練習語音符號，如Listen and circle，Listen and tick，Listen and number等，教師也可以使用語音卡創(chuàng)建其他游戲。在這個過程中，學生不但可以學習聽力技能，而且可以學習正確的發(fā)音。

在英語音標教學中，教師需要根據(jù)單詞元音和輔音的區(qū)別進行分類教學，通過分析元音與輔音的不同讀法，幫助學生掌握英語單詞的音標形成規(guī)律，以及總結英語發(fā)音方式和記憶單詞，達到提高英語學習速度的目的。學生可以根據(jù)單詞閱讀語音符號，然后將其拼寫。在掌握了基礎的音標學習方法之后，小學生可以更快地掌握單詞記憶方法?？傊W低年級學生記憶力非常好，教師需要幫助他們養(yǎng)成良好的英語學習習慣，調(diào)動他們的學習動機和參與動機。

三、結語

研究表明，音標教學應當引起小學低年級英語教師的足夠重視。首先，英語教師要把音標教學與英語日常教學相結合，創(chuàng)新教學方法，讓學生用科學的方法掌握各種音素，通過學習各音素對應的字母，掌握拼讀規(guī)律，形成系統(tǒng)，不錯過最佳第二語言習得時期;其次，英語教師要關注到發(fā)音的準確度、詞匯記憶的準確度和速度，以及流利朗讀能力與音標的掌握程度密切相關;最后，通過學習和練習音標，學生不僅可以看音標讀單詞，還可以聽音標寫單詞。實踐表明，小學低年級學生學習音標，可以更好地發(fā)揮想象力，符合學生的認知規(guī)律。

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（作者單位：江西省九江市濂溪區(qū)第二小學）