廖文良

摘要：單元教學(xué)設(shè)計(jì)的推進(jìn)，已經(jīng)使之成為絕大多數(shù)語文教師的首選教學(xué)方式，隨之而來的是近年來暴露出的一些問題。針對這些問題筆者進(jìn)行了研究、思索，并提出了一些問題的解決對策，但一個人的力量是不夠強(qiáng)大的，希望后續(xù)有更多學(xué)者深入研究，解決相關(guān)的問題，共同完善單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)設(shè)計(jì);問題;對策

在“一綱多本”局面下的諸多單元編排體系中，主題單元的教學(xué)形式受到了更多的重視。它反映了廣大語文教學(xué)工作者對于語文這一學(xué)科的新探索、新思路，這一教學(xué)形式的發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用，體現(xiàn)了語文教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)順應(yīng)本學(xué)科創(chuàng)造性和自主性的特點(diǎn)。在現(xiàn)行的語文教材中，對于單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究不僅能夠是我們更好的認(rèn)識這一單元編排體系，也能夠發(fā)現(xiàn)其中的不足，從而提出對策來解決，對于推動語文教材的進(jìn)一步完善有著十分重大的意義。

一、研究語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

（一）研究小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)具有理論意義

單元教學(xué)設(shè)計(jì)自“五四運(yùn)動”傳入我國，是吸取了“新教育運(yùn)動”的產(chǎn)物，在我國教育發(fā)展的不同的時段中不同的老師學(xué)者對其進(jìn)行了研究和改善，在實(shí)踐中取得了很好的反饋。在近幾年，小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的影響更加的強(qiáng)烈，諸多一線教師和學(xué)者對其進(jìn)行補(bǔ)充研究，對于完善小學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系和理論內(nèi)涵具有十分重大的意義。

（二）研究小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)意義

在我們過去的語文教學(xué)中，課文與課文相互之間并沒有聯(lián)系，每一篇都是獨(dú)立的，以這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能跟著老師學(xué)會當(dāng)篇課文，對于他們語言系統(tǒng)的培養(yǎng)，和語文水平提高并沒有很高的幫助，依然陷入了“分析課文頭頭是道，做起試卷嚇了一跳”的尷尬局面中。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，單元教學(xué)設(shè)計(jì)是以單元為單位，對多篇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行配對組合，使語文教學(xué)更加系統(tǒng)化章節(jié)化。單元教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)會單元的課文，而且對他們語文水平的提高也有很大幫助，可以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科能力，提高學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題

前文也提到，自單元教學(xué)設(shè)計(jì)傳入我國以來，眾多學(xué)者已研究許久，更有諸多一線教師、特級教師在實(shí)際教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)解決問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)越來越完善的同時，仍然有一些問題暴露在我們眼前。本著將問題連根拔起的態(tài)度，我認(rèn)為問題的不斷產(chǎn)生主要是由于目前我國的單元教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)理論還不夠完善、教師對于單元教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識不夠深刻。主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）單元主題制定的選擇標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

現(xiàn)有的教材對于單元設(shè)計(jì)不統(tǒng)一、不科學(xué)，教材編者在有意向單元教學(xué)設(shè)計(jì)方向編寫教材時，對于內(nèi)容主題方面缺少對于學(xué)生的吸引力，過于成人化，忽視了對于學(xué)生來說內(nèi)容過于生硬、深奧。

（二）小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)還處在探索階段

一線老師對于開展單元教學(xué)摸不著頭腦，在出現(xiàn)問題時并沒有相關(guān)文獻(xiàn)或資料可以提供參考，對于單元教學(xué)的規(guī)范也沒有明確的規(guī)定。很多教師都是處于摸著石頭過河。相比較傳統(tǒng)教學(xué)方式歷經(jīng)時間磨練已經(jīng)自成體系，小學(xué)語文單元教學(xué)很多重點(diǎn)問題沒有結(jié)論。很多老師在有想法轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量時卻只能靠個人的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行，導(dǎo)致單元教學(xué)設(shè)計(jì)可能各個老師都不同，不成系統(tǒng)，不成體系。

三、小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)對策

（一）科學(xué)制定主題的選擇標(biāo)準(zhǔn)

在制定單元主題時，應(yīng)該選取比較貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，從身邊的事物去啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生，枯燥的內(nèi)容不容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生學(xué)起來干澀乏味，會逐漸喪失對學(xué)習(xí)的樂趣，并且要根據(jù)學(xué)生年齡的劃分適當(dāng)增減教材難度，過難的教材會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，過于簡單則是低估了學(xué)生的接受水平，學(xué)習(xí)不到他們未曾了解的內(nèi)容，那么學(xué)習(xí)的意義就打了個折扣。應(yīng)當(dāng)在教材單元的選擇中，加入各方各面、各行各業(yè)的內(nèi)容，讓處于學(xué)期啟蒙的學(xué)生對于世界有更清晰的認(rèn)識，再者說，多元化因素的加入，會對學(xué)生興趣的建立有很大幫助，對于學(xué)生知識面的拓展，提高見識有不可或缺的幫助。

（二）共同制定小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)綱要

由于目前國內(nèi)權(quán)威的小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)資料較少，一線小學(xué)語文教師在教學(xué)時多是以自身豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，難免在有些地方產(chǎn)生偏差，出現(xiàn)問題，同時也是因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)資料，導(dǎo)致出現(xiàn)問題后大量教師不知如何解決，最后不了了之。所以我們應(yīng)當(dāng)重視這個問題，組織完善小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)內(nèi)容，建立健全標(biāo)準(zhǔn)體系，對于小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)的體系完善做出重大貢獻(xiàn)的工作者予以獎勵，激勵廣大一線教師、學(xué)者為我國小學(xué)語文教學(xué)模式登上又一高峰共同努力。

結(jié)語

小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)終將會有完善的一天，我們每位小學(xué)語文教學(xué)工作者都是見證者和參與者。作為主要教學(xué)方式的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，卻在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)不少問題，應(yīng)引起我們的重視，本人以從學(xué)生出發(fā)，從模式出發(fā)，從教師出發(fā)的角度，表述了自己的看法和建議，希望有更多的一線教師、學(xué)者可以完善單元教學(xué)設(shè)計(jì)，從而發(fā)揮出單元教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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