李晶

摘要：由于農(nóng)村的教育資源有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受多方面因素的影響，自主完成作業(yè)的能力較為薄弱。大多數(shù)農(nóng)村的學(xué)生是留守兒童，父母外出務(wù)工，家里的長(zhǎng)輩很少監(jiān)督和指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文作為語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，需要不斷的記憶與鞏固，語(yǔ)文家庭作業(yè)的布置更是考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定適合班級(jí)學(xué)生的作業(yè)任務(wù)。本文將主要聚焦于小學(xué)農(nóng)村語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，能夠極大的改善目前農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)文作業(yè)完成情況。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué);語(yǔ)文作業(yè);高效提升;獨(dú)立自主

前言：

目前農(nóng)村地區(qū)的教育面臨著嚴(yán)格的改革，從課上教學(xué)的課下作業(yè)，對(duì)教師的要求越來(lái)越高。教師需要設(shè)計(jì)適合班級(jí)學(xué)生的作業(yè)任務(wù)量，不設(shè)置太大的難度，考慮到現(xiàn)實(shí)的情況，進(jìn)而制定最優(yōu)的作業(yè)布置。語(yǔ)文家庭作業(yè)涉及多方面的能力，口語(yǔ)作業(yè)與筆頭作業(yè)并駕齊驅(qū)，豐富了作業(yè)的形式。教師的家庭作業(yè)觀(guān)念有待創(chuàng)新，作業(yè)的多樣性有待開(kāi)發(fā)，家校共育的作業(yè)模式更為關(guān)鍵。

一、更新教育理念，完善作業(yè)系統(tǒng)

教育具有實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)，需要緊追時(shí)代發(fā)展的潮流，語(yǔ)文學(xué)科尤為關(guān)鍵。因?yàn)檎Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注一些實(shí)時(shí)新聞，使得語(yǔ)文素養(yǎng)更上一層樓。教師在教學(xué)的過(guò)程中，先進(jìn)的教育理念能夠極大程度的改善語(yǔ)文教學(xué)的方式，使用一些創(chuàng)新式的教學(xué)手段，課堂可以更加豐富多彩。農(nóng)村的資源有限，教師就更要努力促進(jìn)資源共享，可以開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容形式與渠道。對(duì)于作業(yè)的布置而言，不僅僅只是課后要求的內(nèi)容，更需要貼合學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行思考，并布置相應(yīng)的作業(yè)。

五年級(jí)上冊(cè)課本里的一篇課文《白鷺》用散文化的語(yǔ)言描寫(xiě)了白鷺的習(xí)性，將白鷺的美展現(xiàn)得淋漓盡致。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生而言，幾乎看不到白鷺的模樣，教師在課堂上可以利用自己的手機(jī)進(jìn)行投影，課文里的白鷺展現(xiàn)的一覽無(wú)余。學(xué)習(xí)一篇文章需要有所收獲，尤其是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生段而言，他們對(duì)課文的賞析需要更加的深刻，所以文章在他們的概念里需要十分獨(dú)特。教師可以布置具象化的作業(yè)，通過(guò)對(duì)白鷺的學(xué)習(xí)，遷移運(yùn)用到生活中最常見(jiàn)的動(dòng)物?？梢阅７轮恼碌恼Z(yǔ)言表達(dá)撰寫(xiě)一篇新的小作文，農(nóng)村地區(qū)的生活樸實(shí)無(wú)華，家里飼養(yǎng)的動(dòng)物紛繁復(fù)雜，回到家學(xué)生可以認(rèn)真觀(guān)察一個(gè)具體的小動(dòng)物，并完成作業(yè)。

二、設(shè)計(jì)多種作業(yè)，豐富學(xué)生視野

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求增高，一篇文章的賞析，不僅僅停留在表面，更需要學(xué)生自主探索。這一個(gè)探索的過(guò)程就是不斷增強(qiáng)自我能力的過(guò)程，教師需要采取一定的措施輔助學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)。關(guān)于作業(yè)的布置，有一定的要求，最基礎(chǔ)的是要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)的問(wèn)題。形式單一的作業(yè)布置會(huì)使得學(xué)生對(duì)作業(yè)反感，故而教師需要加大創(chuàng)新力度，盡可能多地拓寬作業(yè)的設(shè)計(jì)維度，使得學(xué)生能夠感知到多樣化的作業(yè)內(nèi)容。

《威尼斯的小艇》是五年級(jí)下冊(cè)課本里第7單元的內(nèi)容，這樣的外國(guó)文學(xué)作品是高年級(jí)階段學(xué)生必須要接觸到的文章。文章的表達(dá)獨(dú)特新穎，學(xué)生可以通過(guò)課堂教學(xué)先了解到一些基礎(chǔ)知識(shí)，深層的理解源于作業(yè)的完成。在課后，教師可以布置多樣化的作業(yè)，比如賞析某一段優(yōu)美的句子，探索其主要表達(dá)的內(nèi)容;回家制作一個(gè)小船，模擬課本里的漂流，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)……這一系列的作業(yè)可以通過(guò)思考，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行，學(xué)生可以在完成作業(yè)的過(guò)程中盡情地探索，獨(dú)立地思考文章的表達(dá)內(nèi)涵，更加拓寬視野。

三、因材布置作業(yè)，實(shí)際分析學(xué)情

在教師眼中，每個(gè)學(xué)生都獨(dú)一無(wú)二，他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣有所不同。但關(guān)于作業(yè)的布置，不能夠完全一致，需要充分考慮他們的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行合適的作業(yè)設(shè)置。有些學(xué)生適合口頭作業(yè)，有些學(xué)生適合筆頭作業(yè)，有些學(xué)生適合實(shí)踐作業(yè)。教師每天可以布置三種類(lèi)型的作業(yè)，將班級(jí)分為三大小組，讓學(xué)生每一天都可以感受不一樣的作業(yè)，通過(guò)不同的形式來(lái)達(dá)到相同的目的。對(duì)于一些比較特殊的學(xué)生，教師更加需要耐心教導(dǎo)，督促他們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。分門(mén)別類(lèi)的作業(yè)布置可以使得學(xué)生清楚的找準(zhǔn)自己的定位，適合怎樣的作業(yè)風(fēng)格，教師可以在這樣的風(fēng)格基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，使得學(xué)生高效地完成作業(yè)。

六年級(jí)上冊(cè)課本里《夏天的成長(zhǎng)》是關(guān)于長(zhǎng)大的話(huà)題，六年級(jí)的學(xué)生在夏天會(huì)步入初中，他們會(huì)接觸到更加寬廣的世界。而如今的學(xué)習(xí)更應(yīng)該腳踏實(shí)地，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。成長(zhǎng)是一個(gè)亙古不變的話(huà)題，植物在生長(zhǎng)，動(dòng)物在長(zhǎng)大，而學(xué)生更在不斷地成長(zhǎng)。這個(gè)年齡階段的學(xué)生更適合布置一些思考的作業(yè)，不需要強(qiáng)制性的口頭與筆頭作業(yè)，就讓學(xué)生思考成長(zhǎng)這一個(gè)話(huà)題，學(xué)生會(huì)有天馬行空的想法。每個(gè)人的成長(zhǎng)故事不同，看待問(wèn)題的方式各不相同，那對(duì)于“隱形”的作業(yè)學(xué)生選擇完成的方式也會(huì)有所不同。教師對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該找準(zhǔn)作業(yè)定位，他們適合怎樣的學(xué)習(xí)方式，就應(yīng)該按照這樣的方式進(jìn)行作業(yè)的布置，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)因材施教。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)還存在諸多問(wèn)題，但是，隨著教育改革的不斷深入以及社會(huì)對(duì)教育的重視程度的提高，關(guān)于作業(yè)的有效設(shè)計(jì)運(yùn)用能夠展現(xiàn)其獨(dú)特的意義。越來(lái)越多的人關(guān)注這方面的研究問(wèn)題，關(guān)于布置家庭作業(yè)的形式更需要依托于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這對(duì)于每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，既是學(xué)習(xí)的機(jī)遇，又是工作能力的挑戰(zhàn)。

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