潘紅娟

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求中指出，語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師間的互動(dòng)，不能再是傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要提高師生之間的課堂互動(dòng)，活躍課堂的氣氛，幫助小學(xué)生理解所需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，加深課堂記憶，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)進(jìn)行換位思考，利用學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革，讓學(xué)生帶著興趣，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索和思考。本文在了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析先學(xué)后教模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并整理出幾點(diǎn)可行性建議。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;小學(xué)教育;先學(xué)后教

語(yǔ)文不但是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提。小學(xué)生正處于思維非?；钴S的時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用先學(xué)后教模式的根本目的，是學(xué)生提前預(yù)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且能讓教師短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果[1]。通過(guò)針對(duì)性地解決先學(xué)后教在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，全方位提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，改善語(yǔ)文課堂氛圍，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的事項(xiàng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)生普遍對(duì)語(yǔ)文課缺乏興趣，因?yàn)樵诮虒W(xué)方法上，老師們注重灌輸知識(shí);在教學(xué)內(nèi)容上，生活實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于課本知識(shí)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到枯燥乏味;在小學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估上，更為關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，忽視學(xué)生價(jià)值觀、態(tài)度、情感等非智力因素的全面發(fā)展[2]。近年來(lái)隨著新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的改革也在穩(wěn)步推進(jìn)，這就需要教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)，使教學(xué)改革內(nèi)容有效落實(shí)在語(yǔ)文課堂中，為課堂教學(xué)提高效率。先學(xué)后教模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用不但可以起到良好的教學(xué)效果，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，能夠讓學(xué)生全身心沉浸到愉快的課堂教學(xué)氛圍中，陶冶情操，掌握和接受新的知識(shí)，并且讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的求知欲得到滿足。對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的改革，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的順利進(jìn)展、充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有重大的意義[3]。

二、先學(xué)后教模式模式在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略

（一）學(xué)生先學(xué)

學(xué)生先學(xué)在于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先關(guān)鍵步驟就是進(jìn)行提前學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，但是普遍小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性不高，并不愿意課下去自主學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)布置課前作業(yè)的方式，監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)。但單純地布置作業(yè)的往往不能得到良好效果，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的厭煩心理。這就需要語(yǔ)文教師結(jié)合課本內(nèi)容布置學(xué)生感興趣的作業(yè)。如在學(xué)習(xí)動(dòng)物兒歌時(shí)，語(yǔ)文教師就可以讓學(xué)生提前了解搜集有關(guān)動(dòng)物的小知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更有效的進(jìn)行課前內(nèi)容的預(yù)習(xí)。

其次，小學(xué)生年紀(jì)偏小，正處于思維發(fā)展的初期，教師要著重開(kāi)拓發(fā)展學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新探索能力的培養(yǎng)不能拘泥于語(yǔ)文課堂，也應(yīng)當(dāng)在先學(xué)的過(guò)程當(dāng)中有所體現(xiàn)。學(xué)生思維培養(yǎng)中提出質(zhì)疑就顯得十分重要，質(zhì)疑是提問(wèn)的前提。先學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要手段，在學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，面對(duì)新知識(shí)，肯定會(huì)有許多疑惑。教師可以讓學(xué)生可以把這些問(wèn)題都記下來(lái)，上課時(shí)再通過(guò)提問(wèn)和語(yǔ)文教師的講解，來(lái)得到解答。小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度多方式地思考問(wèn)題解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生的自主探究能力。

（二）教師后教

教師后教主要是基于學(xué)生先學(xué)的教學(xué)，這就需要語(yǔ)文教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)概況，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)手段。對(duì)預(yù)習(xí)情況相對(duì)較好的班級(jí)就可以對(duì)熟悉課文部分一帶而過(guò)，相應(yīng)的多進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)情況不太好的班級(jí)可以通過(guò)課堂演示，先熟悉所學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行深入講解，從而使所有學(xué)生都能得到有效教學(xué)。

對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)后存在的問(wèn)題，語(yǔ)文教師可以在課堂上以小組為單位進(jìn)行開(kāi)放式討論，在小組討論中，學(xué)生自己不能解決的問(wèn)題，可以通過(guò)與同學(xué)交流與討論得到解決。比如進(jìn)行火燒云的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生自主討論自己曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的火燒云，教師在其中起指導(dǎo)作用。這種開(kāi)放式的討論教學(xué)，不僅僅只存在于語(yǔ)文課堂上，在布置學(xué)生先學(xué)的過(guò)程中也可以就問(wèn)題進(jìn)行討論。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)類似開(kāi)放討論以及課堂游戲等手段激發(fā)學(xué)生興趣，從而營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

總結(jié)

綜上所述，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革任重道遠(yuǎn)，新時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷完善自身，革新教育理念，并積極探索新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，提高小學(xué)生的理解力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。隨著先學(xué)后教在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的順利開(kāi)展，進(jìn)一步促進(jìn)了小學(xué)生的全方位發(fā)展，為學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉章.新時(shí)期先學(xué)后教模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)分析[J].考試周刊，2016，55：45-46.

[2]楊華.新時(shí)期先學(xué)后教模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用研究[A].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院.新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集（第十一卷）[C].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院：，2017：13.

[3]蘭明全.“先學(xué)后教”教學(xué)模式在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2018，08：53.

[4]陸燕華.“先學(xué)后教”模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2020，05：4.