蔣衛(wèi)華

摘要：當今世界，科技發(fā)展日新月異，教育信息化發(fā)展已成為全社會普遍關(guān)注的教育熱題，而如何把教育技術(shù)應用到實際課堂教學過程與生活情境中，則是需要首先考慮和探究的一個問題。智慧課堂模式，作為一種新興流行文化教育理念，發(fā)展前景廣闊，既可以有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課堂教學，也符合素質(zhì)教育的普遍要求。小學階段，啟發(fā)式教學是非常重要的內(nèi)容，能夠在充分尊重學生自主性的基礎(chǔ)上更好的擴展他們的視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的深入思考的能力。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學;小學高年級;科學教學;智慧課堂

隨著新時期素質(zhì)教育的發(fā)展，對于各個學科教育都提出了新的教學要求，小學科學教學，是培養(yǎng)小學生綜合素養(yǎng)的重要方面，也需要科學教師共同探索，尋找適合小學生心理發(fā)展需要、便于教師施教的創(chuàng)新型課堂教學模式，給小學科學課堂注入新的生機與活力。傳統(tǒng)的小學課堂側(cè)重于教師主導，教師講解、傳授教材內(nèi)容為上課重點，學生自主性較低，課堂氣氛差、教學積極性和課堂效率都需要提高。新的發(fā)展要求下，必須注重課堂教學的真正創(chuàng)新，啟發(fā)式教學便是有助于提高小學科學課堂效率、培養(yǎng)小學生科學學習興趣的一大新突破。

一、啟發(fā)式教學構(gòu)建小學高年級科學智慧課堂的必要性

好奇心強烈、想象力豐富，是小學生的特點，也是小學科學教學著手的關(guān)鍵點。針對小學高年級學生接受能力強、容納信息效果好這些特征，科學課堂教學方式也需要相應的變革。而小學科學教師可以采取一系列有效教學活動，通過課堂上教材內(nèi)容的輕松傳授以及學生課下愉悅的繼續(xù)自覺性學習，啟發(fā)小學生增加他們的學習思考力度，堅持實施下去，學生的學習能力將會得到不斷的提升。此外，小學科學課堂實行啟發(fā)式教學，就是要將傳統(tǒng)的課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化智慧課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上師生的快樂交流，學生在教師啟發(fā)中找到學習的靈感與方法，經(jīng)過快樂的課堂學習，又可以增強科學學習對于小學生的吸引力，培養(yǎng)學生學習的感知力和領(lǐng)悟力。

二、啟發(fā)式教學運用于小學高年級科學智慧課堂建構(gòu)的方法措施

1.利用網(wǎng)絡先行的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)趣味性、實用性兼?zhèn)涞恼n堂模式

網(wǎng)絡信息化時代，任何行業(yè)的發(fā)展都或多或少的依靠于網(wǎng)絡技術(shù)，教育領(lǐng)域也不例外。小學科學教學，理論知識的掌握固然重要，但是更重要的是拓展學生的視野和思維，音視頻的利用就非常必要。音視頻在教學中的主要應用目的是趣味化的呈現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生快速高效的記錄并理解知識點。因此，在教學的實踐內(nèi)容中，最需要關(guān)注的點就是科學知識趣味化的呈現(xiàn)。比如：《生物的多樣性》這一章的教學，就可以利用多媒體設(shè)備將“校園中的生物”、“生活中常見的生物”、“各種各樣的動植物”直觀的展示出來，再輔以教材相關(guān)知識點的補充，小學生就可以更好的理解課堂內(nèi)容，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡設(shè)備，也可以拓展科學學習內(nèi)容，強化學習效果。教師利用完整的教學音視頻資源，為學生構(gòu)建一個科學學習的系統(tǒng)化知識體系，讓每一個需要學習的知識點都明確清晰，教學過程循序漸進又趣味十足，便于小學生達到對于科學知識的全面理解與掌握，也可以進一步激發(fā)他們自覺思考的積極性。

2.注重課堂提問藝術(shù)，適時引導學生參與其中

傳統(tǒng)課堂模式習慣于教師提問，學生回答。其實不然，既然要創(chuàng)造以學生為主體的智慧課堂，提問模式與內(nèi)容也應該多樣化。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，現(xiàn)代社會，教師的職責已不僅僅是解答學生的提問，而應該學會提出質(zhì)疑，既要利用問題質(zhì)疑學生的思考，也要引導學生，使學生擁有懷疑的勇氣，擁有積極思考的態(tài)度。當然，由于提問對象是小學高年級學生，因此，小學教師在課堂提問的內(nèi)容新穎別致的同時，也要注重提問的方法，不能讓學生理解不了，聽得“霧里看花”，毫無實際意義。這里的建議是，教師提問最好從小處出發(fā)，小學教育側(cè)重“由小見大”，一個小的著眼點，通過廣泛的課堂提問，小學生表達各自的看法，由此引出對于一個問題的大方面、多角度的思考。《環(huán)境和我們》這一章節(jié)內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容，進行多角度提問，如：“我們生活中的垃圾有哪些？可以分為哪幾類？”、“垃圾分類后如何處理？”、“生活中可以怎樣保護環(huán)境呢？”在疑問與思考中結(jié)束講解，讓學生意猶未盡，剩余內(nèi)容可以放到下一節(jié)課，到時候可以事先提問，激發(fā)學生的學習興趣。這樣的話，小學生對于科學學習的興趣將會大大增加，課堂內(nèi)外，“問是學之首”。如果課堂時間較為充足，提問的范圍、方向也可以適當放寬，甚至可以舉辦“班級辯論賽”、“主題演講”、“環(huán)保知識搶答賽”等等課堂活動，小學生的想象力豐富，教師加以適當指導，學生間思維碰撞產(chǎn)生思想交融，對于學生的未來發(fā)展都很有幫助。

三、結(jié)語

啟發(fā)式教學與我國傳統(tǒng)“循循善誘”的教學觀非常吻合，將啟發(fā)式教學廣泛運用于小學科學課堂中，再加以現(xiàn)代教育技術(shù)的配合，可以相信智慧課堂的構(gòu)建定將取得完美突破。以上是有關(guān)于啟發(fā)式教學用于建構(gòu)小學科學智慧課堂的一些簡單思考，希望對各位小學科學教育工作者有所啟發(fā)。

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