孫璇

摘要：在新課程教育改革的背景下，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，能夠有效地提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)小學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。在培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，首先要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)際學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，制定符合學(xué)生的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要在進(jìn)行英語(yǔ)理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)興趣，有效地鍛煉學(xué)生的寫作能力和英語(yǔ)綜合思維能力，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);寫作教學(xué)

隨著素質(zhì)教育地全面推行，以及新課程改革的大力實(shí)施，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)有了全新的標(biāo)準(zhǔn)，提出不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使其全面發(fā)展。對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，要求教師不僅要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，更要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。本文將分析核心素養(yǎng)理念下當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)的寫作教學(xué)出現(xiàn)的問題，并詳細(xì)探討了提升小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的具體策略，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)的寫作教學(xué)出現(xiàn)的問題

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體位置逐漸模糊，導(dǎo)致學(xué)生的能力受到一定的限制，出現(xiàn)小學(xué)生寫作能力整體較差的現(xiàn)象。在寫作時(shí)，大部分的小學(xué)生寫出來的作文或詞句都會(huì)有不完整的現(xiàn)象，并且寫作能力較低。主要是因?yàn)樵诮虒W(xué)時(shí)，教師把較多的教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生的讀寫能力上，而忽略了寫作能力的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣

要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作文進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)寫作的興趣就是基礎(chǔ)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力還都相對(duì)較弱，只有先讓他們感興趣，才能將教學(xué)順利進(jìn)行。

例如，布置一篇名為“My friend”的英語(yǔ)作文，在讓學(xué)生們寫作文之前，可以這樣先和同學(xué)們進(jìn)行交流，問問同學(xué)們：“你的好朋友是誰(shuí)呢？他長(zhǎng)什么樣子？有什么愛好？你喜歡和他一起做些什么？”等等。經(jīng)過這些提問，可以瞬間激起學(xué)生們發(fā)言討論的欲望，還能讓學(xué)生在腦海中有一個(gè)清晰的作文思路，讓學(xué)生知道該怎么寫，培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，讓學(xué)生能夠初步建立起一個(gè)英語(yǔ)寫作的框架。

（二）樹立學(xué)生正確的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)觀念

讓學(xué)生形成一個(gè)正確的詞匯學(xué)習(xí)觀念對(duì)于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)可以提供巨大的幫助。為了引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)正確的詞匯學(xué)習(xí)觀念，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以直接引導(dǎo)的方式讓學(xué)生形成科學(xué)正確的詞匯學(xué)習(xí)觀念;還能開展一系列的調(diào)查與談?wù)摿私鈱W(xué)生詞匯學(xué)習(xí)狀況，然后讓大家一起進(jìn)行討論各自發(fā)表自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生充分了解到自己目前的詞匯學(xué)習(xí)方法與觀念是不是正確的。如果能夠引導(dǎo)幫助學(xué)生們都樹立起正確的詞匯學(xué)習(xí)觀念，他們也就會(huì)自然地愿意自主去找尋更合適的詞匯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再配合教師的教學(xué)，這就會(huì)使學(xué)生們?cè)谠~匯的掌握方面更加輕松，進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)也會(huì)更加得心應(yīng)手，教師在課堂上的教學(xué)壓力也會(huì)隨之下降。

例如，用“My favorite food”為題目，讓同學(xué)們都來自由發(fā)揮進(jìn)行關(guān)于寫作的描述，將寫作時(shí)的雜念通通都拋之腦后，讓學(xué)生能夠形成寫作就是為了表達(dá)生活這一觀念。不論學(xué)生們最后描述完成得怎么樣，教師都應(yīng)該口頭表?yè)P(yáng)一下學(xué)生，如果學(xué)生出現(xiàn)了單詞或者語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，也不要嚴(yán)厲的批評(píng)，要以和藹的引導(dǎo)為主。這種方法可以有效提升學(xué)生們學(xué)習(xí)寫作的興趣，還能幫助學(xué)生樹立正確的寫作觀念。

（三）提高學(xué)生們的英語(yǔ)寫作質(zhì)量

找到合適的方法，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作質(zhì)量，這就是小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的最后一步，也是最為關(guān)鍵的一步。英語(yǔ)寫作的具體內(nèi)容主要是包括單詞以及語(yǔ)法兩種，和漢語(yǔ)不一樣的是，英語(yǔ)的語(yǔ)法和單詞是較為冗雜的，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，往往沒有辦法正確地理解英語(yǔ)的語(yǔ)法和漢語(yǔ)中語(yǔ)法的差別，對(duì)于英語(yǔ)單詞不容易理解。那么，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來說，為了能夠提升學(xué)生們的英語(yǔ)寫作質(zhì)量，讓學(xué)生們提高對(duì)于英語(yǔ)單詞拼寫以及對(duì)于語(yǔ)法掌握的程度就變得尤為重要，此時(shí)可以采取逐句訓(xùn)練的方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提高。

例如，用“Because”這個(gè)單詞進(jìn)行造句的時(shí)候，可以在黑板上先寫上一個(gè)例句讓學(xué)生們進(jìn)行模仿，剛開始的時(shí)候可以先讓學(xué)生從例句中換詞進(jìn)行造句，慢慢經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生們的造句能力都能得到顯著的提升，這個(gè)時(shí)候再引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的思路進(jìn)行造句，寫作質(zhì)量自然也就提升了。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維

在核心素養(yǎng)背景下提高小學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，首先要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，以學(xué)生的接受程度和理解程度為基礎(chǔ)，制定適合小學(xué)生的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，保持高度集中的注意力進(jìn)行英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段英語(yǔ)寫作教學(xué)的主要目的就是為了在學(xué)生聽說讀寫的能力基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)地靈活應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（五）整合內(nèi)容，培養(yǎng)思維品質(zhì)

小學(xué)階段的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容比較分散，學(xué)習(xí)難度也較大，所以要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，指引學(xué)生去自主地挖掘教材中的寫作素材，并鍛煉學(xué)生自主練習(xí)和創(chuàng)作。同時(shí)，可以將寫作的教學(xué)內(nèi)容以多樣化的表現(xiàn)形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維上的聯(lián)想和創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，進(jìn)行小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升，首先要考慮到學(xué)生的實(shí)際寫作情況和學(xué)習(xí)規(guī)律，制定學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，將課堂教學(xué)內(nèi)容豐富化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分地投入到對(duì)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)中，提高自身的英語(yǔ)寫作能力，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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