劉春華

摘要：小學語文高年級寫作教學一直以來都比較受重視，寫作是語文考試的必考題，寫作能力還和學生的閱讀能力和人文素養(yǎng)有著很大的關(guān)聯(lián)。在實際教學當中，教師需要不斷地去提升學生的閱讀能力，以此來提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;高年級;寫作教學

高年級是小學生寫作能力培養(yǎng)的主要階段。當前，小學語文高年級寫作教學中還存在很多問題，比如，學生自身的習作興趣不高，寫作缺乏真情實感。因此，在實際教學當中，教師需要采用多樣化的教學策略提高習作教學有效性?；诖耍疚氖紫群喴治隽诵W高年級習作教學出現(xiàn)問題，隨后分析了小學語文高年級習作教學策略，以供相關(guān)人士交流參考。

一、小學高年級習作教學出現(xiàn)的問題

（一）教學思路局限，習作命題單一

教學思路局限也是影響小學語文習作教學的關(guān)鍵問題，特別是隨著小學語文新課程標準的提出，傳統(tǒng)理念下的習作教學的問題越發(fā)明顯地暴露出來。教師教學的思路比較局限，如單純地以教材的語文園地內(nèi)容為基礎(chǔ)，并沒有進行適當?shù)耐卣购脱由?。教師在教學過程中關(guān)于習作練習的命題也是非常單一的，學生得不到多樣化的習作知識和練習機會，因此習作效果也受到了非常明顯的影響。

（二）習作教學重視度欠缺

目前小學語文習作教學具有非常明顯的問題：面對高年級段的學生，很多教師并沒有充分地重視起習作教學的重要作用，不能掌握習作技巧。但是，在考試過程中習作占據(jù)了大部分的比重，因此就會出現(xiàn)一部分教師考試前押題的現(xiàn)象，讓孩子們“背”習作……這種方式不僅影響了學生對于習作的興趣，而且在一定程度上也失去了習作教學的初衷，對學生后期寫作能力的提升也產(chǎn)生了消極的影響。

二、小學語文高年級習作的有效教學策略

（一）拓展思路，激發(fā)學生習作興趣

思路的拓展是小學生語文閱讀興趣激發(fā)的基礎(chǔ)，從傳統(tǒng)的單向知識傳輸?shù)蕉嘞蛑R交流與探究，習作思路的拓展能夠給學生更多習作方面的引領(lǐng)，能夠讓學生更積極地投入課堂學習的過程中。尤其是高年級的學生，其習作已經(jīng)不再是單純的看圖寫話那么簡單，而是逐漸融入更多的真情實感在文章當中。但是如果興趣缺失，那么學生的習作質(zhì)量就很難獲得顯著提升。在習作指導(dǎo)思路拓展過程中，教師首先要拓展自己對于習作指導(dǎo)的認知。比如在習作觀察日記的指導(dǎo)過程中，教師可以從學生熟悉的情景入手，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”引導(dǎo)學生用多樣化的方法展示自己在日常生活中觀察事物的收獲。比如用口語表達、視頻記錄等方式，讓學生在不同的表現(xiàn)形式中養(yǎng)成良好的觀察習慣，然后再逐漸引導(dǎo)學生將自己的觀察所得通過觀察日記的形式表達出來。如此，通過教師指導(dǎo)思路的拓展，學生能夠意識到習作并不是單純地將話語羅列在一起，而是要融入更多的思想與情感在內(nèi)，從而借助多樣化的方式表達自己的內(nèi)心情感。

（二）引導(dǎo)學生抓住寫作的要點

高年級小學作文寫作不僅可以提高學生的語言表達能力，還能提高學生的邏輯思維能力。在寫作過程中，教師會發(fā)現(xiàn)有一些學生抓不住寫作主題，很多學生在審題過程中審題不嚴謹，抓不住論題和論點，這樣就造成了一些學生的作文總是跑題。因此，教師在課堂上需要多強調(diào)寫作要求，讓學生深入解讀寫作要求，然后根據(jù)題目要求自己擬題寫出作文大綱。人教版六年級《身邊的藝術(shù)》告訴我們藝術(shù)來源于生活。在這節(jié)課當中，教師需要引導(dǎo)學生抓住重點“藝術(shù)”，學生身邊的藝術(shù)有很多，比如，東北的大秧歌、公園的廣場舞都是生活當中的藝術(shù)。

（三）營造良好的人文環(huán)境

在小學階段的語文作文教學中，如果教師想要提高學生的習作能力，首先要為學生營造一個良好的人文環(huán)境。在這樣的學習氛圍下，學生更能夠?qū)⒆约悍潘上聛?，尋找更多的寫作素材。以此來激發(fā)學生的寫作熱情，提高小學生的寫作水平。教師在創(chuàng)建生活化的寫作背景時，要注意自己的教學方式，不能僅僅運用灌輸式教學方法，還需要和學生進行充分的交流，了解他們的真實情感，從而更高效地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。教師可以讓學生觀察自己家鄉(xiāng)的秋天是什么樣的，用畫圖的形式和寫作的形式把家鄉(xiāng)的秋天表現(xiàn)出來。

（四）利用信息技術(shù)和自媒體打造寫作素材庫

由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學高年級寫作也發(fā)生了改變。很多教師利用自媒體平臺進行寫作教學改革，不僅豐富了學生的寫作素材，還提高了學生的寫作積極性。傳統(tǒng)教學會受到時間和地點的限制，寫作教學只局限于在語文寫作課堂教學當中?，F(xiàn)如今，教師可以通過自媒體平臺教學，打破傳統(tǒng)的時間限制和地點限制。在教學中，教師還可以運用自媒體去開拓學生的創(chuàng)新思維，從而提高其寫作能力。如果閱讀到優(yōu)秀的文章，還能夠在他人的作品中積累屬于自己的詞匯，從而提升自我寫作能力。然而對于學生來說，如果能在教師的引領(lǐng)下，構(gòu)建完整的語文寫作素材庫，那么其寫作水平便能得到更大的進步。

（五）拓展教學思路，多樣課堂教學

教師思路的拓展是引領(lǐng)習作新型課堂構(gòu)建的關(guān)鍵。小學高年級段的學生本身依然處于活潑好動的階段，教師干巴巴的講解習作并不能吸引學生的注意力。因此，教師必須拓展自身的教學思路，從以自身為主體的課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的習作課堂，通過多樣化的習作課堂的創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學生高效習作。比如教師可以從傳統(tǒng)的完全命題習作開始，逐漸嘗試著進行半命題或者開放式命題習作的練習。教師可以從學生的生活經(jīng)歷入手，選擇一些貼近生活的話題，讓學生自主進行習作練習，一方面拓展學生的習作思路，另一方面也能夠引導(dǎo)學生認真觀察生活中的事物，學會觀察、學會總結(jié)、學會正確表達自己的感想。

三、結(jié)語

總而言之，小學高年級習作教學指導(dǎo)是一項綜合性的教學任務(wù)，習作涉及學生語文學習的方方面面，也與學生的生活息息相關(guān)。因此，在習作指導(dǎo)過程中，教師要善于調(diào)動學生各方面的能動性，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生習作能力，激發(fā)學生對習作的興趣，提高習作綜合質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李寶琴.小學語文高年級隨堂習作教學的現(xiàn)狀及策略探析[J].科普童話，2020（10）：122.

[2]王碧群.小學語文作文教學的高效實施策略研究[J].明日，2020（01）：320.