金振東

摘要：在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)作為為數(shù)不多培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的教學(xué)科目，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻。而小學(xué)生正處于獲取知識(shí)的起步階段，在該階段內(nèi)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)具有強(qiáng)烈的好奇心和敏感性，學(xué)習(xí)效率較高。因此如何在該教學(xué)時(shí)間段內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，就成為了小學(xué)英語(yǔ)教師需要關(guān)注的重要問(wèn)題，本文將對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用核心素養(yǎng)的有效途徑展開(kāi)探討，結(jié)合小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容提出合理的教學(xué)方法，希望可有效提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)綜合教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);音樂(lè)核心素養(yǎng);教學(xué)策略

音樂(lè)課程作為小學(xué)生接觸藝術(shù)培養(yǎng)藝術(shù)情感的重要教學(xué)內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生未來(lái)的審美發(fā)展以及情感表達(dá)將會(huì)起到重要的影響。但目前由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，教師在音樂(lè)教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生對(duì)于音樂(lè)理論知識(shí)的掌握情況，忽略了學(xué)生思想情感審美能力的培養(yǎng)。不符合小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的小學(xué)高中。所以在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)發(fā)展需求，在新課改的大環(huán)境下通過(guò)音樂(lè)感染學(xué)生身心，為學(xué)生打造更加高質(zhì)量的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)。

一、音樂(lè)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性

在小學(xué)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)音樂(lè)課文中的書(shū)面知識(shí)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的理解被局限于課本質(zhì)量，無(wú)法滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求。就目前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠到位。我們小學(xué)階段正是學(xué)生快速發(fā)展時(shí)期，學(xué)生年齡偏小，活潑好動(dòng)，對(duì)于新鮮知識(shí)具有強(qiáng)烈的好奇心，如果在該教學(xué)階段無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏積極性，這是學(xué)生音樂(lè)審美能力和個(gè)人獨(dú)特的音樂(lè)思維發(fā)展將會(huì)受到限制[1]。在當(dāng)前新課改的要求下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺囆g(shù)與個(gè)人實(shí)際生活相結(jié)合，提高自我學(xué)習(xí)能力。這樣音樂(lè)教學(xué)就成為了學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，而非學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要學(xué)習(xí)的科目，提高了學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的自我認(rèn)識(shí)。并且在當(dāng)前社會(huì)中，綜合性人才才是社會(huì)用人單位的實(shí)際需求，從學(xué)生全面發(fā)展來(lái)看教師也應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注音樂(lè)教學(xué)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的全面發(fā)展型人才。

二、在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的有效策略

（一）結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生年齡偏小，自我學(xué)習(xí)能力還不足，對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)知程度也不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加偏向于直觀具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以學(xué)習(xí)氛圍就成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵影響因素，教師要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，則需要首先為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生能夠在氛圍的主導(dǎo)下課堂，集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)情感。

例如在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以將音樂(lè)游戲作為教學(xué)輔助工具。利用游戲的趣味性和人人參與的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。由于每一名學(xué)生都需要參與游戲，所以學(xué)生的注意力將會(huì)時(shí)刻跟隨教師，課堂變得更加豐富多彩，一改以往枯燥乏味的課堂教學(xué)局面。如在《小酒窩》這首歌曲的教學(xué)中，歌詞作為教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)困難，此時(shí)教師可以為學(xué)生組織“節(jié)奏說(shuō)”這樣的課堂游戲，讓學(xué)生不再演唱歌詞，而是根據(jù)節(jié)奏來(lái)說(shuō)歌詞，并且將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生的小組內(nèi)部為他人展示如何有節(jié)奏地說(shuō)歌詞[2]。這樣的教學(xué)游戲，不僅活躍了課堂氣氛，還有效解決了教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更加投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中去。

（二）注重教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)

在以往小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的課堂教學(xué)模式都是以教師講解為主的，學(xué)生完全處于被動(dòng)地學(xué)習(xí)地位，在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生只能夠獲得理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。而音樂(lè)相對(duì)于其他教學(xué)科目來(lái)說(shuō)，有著巨大的差異，不僅要讓學(xué)生掌握音樂(lè)理論知識(shí)，更加需要讓學(xué)生了解音樂(lè)作品中所包含的獨(dú)特思想情感。為了能夠幫助學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到音樂(lè)作品的核心內(nèi)涵則讓學(xué)生的思想情感融入其中是最有效的途徑。所以教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生除了演唱歌曲以外，更加能夠通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的身心，感知更為深入的藝術(shù)情感[3]。

例如在《劃龍舟》音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師就可以采用生活化教學(xué)，在欣賞音樂(lè)的同時(shí)提出生活化問(wèn)題：“同學(xué)們?cè)诙宋绻?jié)的時(shí)候會(huì)做哪些事，同學(xué)們是否喜歡過(guò)端午節(jié)？”通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的生活情感，讓學(xué)生腦?？梢曰叵胱约涸谌粘Ｉ钪械膶?shí)際情況，隨后再將學(xué)生心中喜慶的情感與曲中的歡快節(jié)奏相融合，這樣學(xué)生就能夠更加凸顯對(duì)音樂(lè)作品的個(gè)性化理解，讓樂(lè)曲成為學(xué)生情感表達(dá)的一部分，營(yíng)造強(qiáng)烈歡快的課堂教學(xué)氛圍。

（三）培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)自主學(xué)習(xí)能力

音樂(lè)不僅僅是學(xué)生在小學(xué)教學(xué)中的一門(mén)教學(xué)科目，更加是學(xué)生在日常生活中的一種娛樂(lè)消遣手段，也是學(xué)生在遇到心理問(wèn)題是調(diào)節(jié)個(gè)人內(nèi)心的一種有效方式。而每一名學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的審美都有所不同，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，讓學(xué)生能夠接觸到更加多元化的音樂(lè)作品，鼓勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中開(kāi)發(fā)出屬于自己的音樂(lè)風(fēng)格和音樂(lè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，小型音樂(lè)教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生的思維可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到充分的表達(dá)相互碰撞，除了可以提高課堂趣味性和活躍度，還能夠尊重學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美情趣。

例如教師可以利用課堂教學(xué)為學(xué)生組織“我最喜歡的歌曲”分享活動(dòng)，分享內(nèi)容不僅限于課本中的教學(xué)內(nèi)容，也可以是流行歌曲或者影視作品歌曲。學(xué)生在分享過(guò)程中必須要說(shuō)出自己的喜好原因以及推薦目的，這樣學(xué)生就能夠?qū)€(gè)人的獨(dú)特審美表達(dá)出來(lái)，學(xué)生的音樂(lè)審美思維相互碰撞相互影響，從而達(dá)到提高學(xué)術(shù)音樂(lè)自主學(xué)習(xí)能力和音樂(lè)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在小學(xué)教學(xué)中，音樂(lè)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，在教學(xué)中構(gòu)建不同的教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生的這個(gè)思維，讓學(xué)生成為課堂主體，展開(kāi)高質(zhì)量的音樂(lè)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]尹文英.探析小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的有效途徑[J].黃河之聲，2020（21）：158-159.