齊夢雪
摘要:基礎(chǔ)教育的不斷改革對英語教學(xué)作出了更新、更高的要求,要求教師改變以往“我講你聽”、“我說你寫”的教學(xué)模式,加強(qiáng)對學(xué)生主體的重視,在遵循英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,將“全面育人”的思想落實(shí)到課堂中去,把以往較為獨(dú)斷、專制的角色向?qū)W生的指導(dǎo)者有效轉(zhuǎn)變,在課上給學(xué)生提供更多自主探究的機(jī)會(huì),使其真正成為英語學(xué)習(xí)的主人,通過合適的指引幫助他們在習(xí)得既定知識(shí)的同時(shí)獲得較強(qiáng)的語言技能,最終使學(xué)生得到綜合性的發(fā)展,逐步實(shí)現(xiàn)課改的目的。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;課堂教學(xué)改革;有效策略
中圖分類號(hào):A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ?文章編號(hào):(2021)-29-126
在過去的教學(xué)中,有不少教師都受傳統(tǒng)教育思想的束縛和限制,過分主導(dǎo)課堂上的學(xué)習(xí)過程,單方面地控制英語課堂“教”和“學(xué)”的節(jié)奏和方式,將學(xué)生置于被動(dòng)的地位,這樣學(xué)生只能被教師“牽著鼻子走”,他們的主體功能得不到充分地發(fā)揮,在一定程度上會(huì)磨滅小學(xué)生在英語課上的熱情,從而降低了英語教學(xué)的整體效率。因此,為了扭轉(zhuǎn)這種低效的局面,筆者立足于小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的總體特點(diǎn),在本文提出了以下三點(diǎn)小學(xué)英語課堂教學(xué)改革的有效策略,希望能夠?yàn)槠渌處熖峁┯行У慕梃b。
一、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式,提高學(xué)生的自主性
新課改提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一理念,與傳統(tǒng)的課堂模式相比,這是一種更新、更有效的模式,可以改變以往學(xué)生被教師“牽著走”的被動(dòng)現(xiàn)象,讓學(xué)生逐漸參與到課堂活動(dòng)中去。因此,教師要不斷學(xué)習(xí)并運(yùn)用先進(jìn)的理念,加強(qiáng)對這一模式的運(yùn)用,盡可能地在教學(xué)的形式、內(nèi)容上都實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”,通過多種途徑來豐富語言教學(xué)的形式,進(jìn)一步提高小學(xué)生參與語言活動(dòng)的熱情,使他們的自主性得以提高,從而主動(dòng)地對語言知識(shí)展開建構(gòu),在一定程度上也有利于激活他們的主體思維。
例如,在教學(xué)四上“Unit 1 My classroom”時(shí),教師制作了預(yù)習(xí)材料,并通過微課視頻的方式呈現(xiàn)材料,將微課視頻共享到微信群中,便于學(xué)生自行下載自主學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生可以了解本單元的基礎(chǔ)知識(shí),圖片呈現(xiàn)本節(jié)課的單詞(classroom,window,door,picture,light,board等)、描述教室的句子(We have a new classroom. Let’s go and have a look ...)等,這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行暫停、后退、回放等操作,極大地提高了學(xué)生學(xué)英語的自主能力。
二、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢,營造豐富學(xué)習(xí)情境
新課程改革還提倡在對當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下,英語教師也要加強(qiáng)對現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活應(yīng)用,充分發(fā)揮其在英語教學(xué)中的優(yōu)勢,通過圖片、音頻、動(dòng)畫以及影像等為學(xué)生營造比較豐富的學(xué)習(xí)情境,這樣一來更容易激發(fā)學(xué)生對語言知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣,不再覺得英語課堂是枯燥、無聊的。因此,教師要將信息技術(shù)與英語教學(xué)進(jìn)行融合,將學(xué)生置于多樣的語言情境之中,進(jìn)一步增強(qiáng)他們的個(gè)人體驗(yàn),促使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中,從而加快其對語言知識(shí)的接受、內(nèi)化速度。
例如,在教學(xué)四上“Unit 6 Meet my family!”時(shí),教師利用多媒體呈現(xiàn)了一張family photo(全家福),并向?qū)W生介紹家人:Look,this is a picture of my family.Now let me tell you something about my family.This is my mother,this is my father...通過教師的介紹使學(xué)生初步感知介紹家庭成員的句子。接著,教師組織學(xué)生用剛才的句型來對家人進(jìn)行描述,比如某位學(xué)生拿出自己的全家福說道:This is my baby brother. He is cute.This is my cousin. She is short....教師營造一種“邊看圖邊說話”的情境,有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲和分享欲。
三、轉(zhuǎn)變角色適時(shí)引導(dǎo),彰顯學(xué)生主體地位
新課改還提出一個(gè)比較重要的理念——“以學(xué)生為中心”,教師要轉(zhuǎn)變過去主導(dǎo)、權(quán)威的角色,當(dāng)好學(xué)生的引路人,只在必要的時(shí)候給學(xué)生提供指引,不能過分地干預(yù)他們的自主探究,這樣才能極大地彰顯學(xué)生在英語課上的主體地位,使其成為英語學(xué)習(xí)的中心。因此,教師一定要轉(zhuǎn)變自己的角色并對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo),讓學(xué)生成為課堂的主體,給學(xué)生留出更多自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究的空間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生能夠自己調(diào)控英語學(xué)習(xí)的步調(diào),最終促進(jìn)他們的主體發(fā)展。
例如,在某節(jié)口語課上,教師引導(dǎo)學(xué)生談一談“My friends”(四上Unit 3),給學(xué)生留出組織語言的時(shí)間和空間,并以“口語競賽”的形式來調(diào)動(dòng)小學(xué)生的熱情,讓學(xué)生通過具體的事例來闡述友情。比如某位學(xué)生說道:“My friend is like the sun, which brings me warmth. Once I failed in the exam...”最后比一比誰說得更流暢,并給予表揚(yáng),這樣一來不僅彰顯了學(xué)生的主體地位,而且還能鍛煉他們的語言能力。
綜上所述,英語教師要嚴(yán)格地遵循新課標(biāo)所提出的要求,努力改變以往的教學(xué)模式、方法和主體,充分地結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況、生活經(jīng)驗(yàn)以及原有的語言基礎(chǔ)來開展教學(xué)活動(dòng),要當(dāng)好學(xué)生的引導(dǎo)者,給學(xué)生提供更多參與英語課堂的機(jī)會(huì),使其成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,通過“運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式”、“發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢”以及“轉(zhuǎn)變角色適時(shí)引導(dǎo)”來實(shí)現(xiàn)在模式、方法和主體上的有效變革,把課堂交給學(xué)生,使其在合適的指導(dǎo)下獲得全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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