齊夢雪

摘要：基礎(chǔ)教育的不斷改革對英語教學(xué)作出了更新、更高的要求，要求教師改變以往“我講你聽”、“我說你寫”的教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生主體的重視，在遵循英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將“全面育人”的思想落實(shí)到課堂中去，把以往較為獨(dú)斷、專制的角色向?qū)W生的指導(dǎo)者有效轉(zhuǎn)變，在課上給學(xué)生提供更多自主探究的機(jī)會(huì)，使其真正成為英語學(xué)習(xí)的主人，通過合適的指引幫助他們在習(xí)得既定知識(shí)的同時(shí)獲得較強(qiáng)的語言技能，最終使學(xué)生得到綜合性的發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)課改的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué)改革;有效策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-126

在過去的教學(xué)中，有不少教師都受傳統(tǒng)教育思想的束縛和限制，過分主導(dǎo)課堂上的學(xué)習(xí)過程，單方面地控制英語課堂“教”和“學(xué)”的節(jié)奏和方式，將學(xué)生置于被動(dòng)的地位，這樣學(xué)生只能被教師“牽著鼻子走”，他們的主體功能得不到充分地發(fā)揮，在一定程度上會(huì)磨滅小學(xué)生在英語課上的熱情，從而降低了英語教學(xué)的整體效率。因此，為了扭轉(zhuǎn)這種低效的局面，筆者立足于小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的總體特點(diǎn)，在本文提出了以下三點(diǎn)小學(xué)英語課堂教學(xué)改革的有效策略，希望能夠?yàn)槠渌處熖峁┯行У慕梃b。

一、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高學(xué)生的自主性

新課改提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一理念，與傳統(tǒng)的課堂模式相比，這是一種更新、更有效的模式，可以改變以往學(xué)生被教師“牽著走”的被動(dòng)現(xiàn)象，讓學(xué)生逐漸參與到課堂活動(dòng)中去。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)并運(yùn)用先進(jìn)的理念，加強(qiáng)對這一模式的運(yùn)用，盡可能地在教學(xué)的形式、內(nèi)容上都實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”，通過多種途徑來豐富語言教學(xué)的形式，進(jìn)一步提高小學(xué)生參與語言活動(dòng)的熱情，使他們的自主性得以提高，從而主動(dòng)地對語言知識(shí)展開建構(gòu)，在一定程度上也有利于激活他們的主體思維。

例如，在教學(xué)四上“Unit 1 My classroom”時(shí)，教師制作了預(yù)習(xí)材料，并通過微課視頻的方式呈現(xiàn)材料，將微課視頻共享到微信群中，便于學(xué)生自行下載自主學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生可以了解本單元的基礎(chǔ)知識(shí)，圖片呈現(xiàn)本節(jié)課的單詞（classroom，window，door，picture，light，board等）、描述教室的句子（We have a new classroom. Let’s go and have a look ...）等，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行暫停、后退、回放等操作，極大地提高了學(xué)生學(xué)英語的自主能力。

二、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，營造豐富學(xué)習(xí)情境

新課程改革還提倡在對當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，英語教師也要加強(qiáng)對現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活應(yīng)用，充分發(fā)揮其在英語教學(xué)中的優(yōu)勢，通過圖片、音頻、動(dòng)畫以及影像等為學(xué)生營造比較豐富的學(xué)習(xí)情境，這樣一來更容易激發(fā)學(xué)生對語言知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，不再覺得英語課堂是枯燥、無聊的。因此，教師要將信息技術(shù)與英語教學(xué)進(jìn)行融合，將學(xué)生置于多樣的語言情境之中，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的個(gè)人體驗(yàn)，促使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而加快其對語言知識(shí)的接受、內(nèi)化速度。

例如，在教學(xué)四上“Unit 6 Meet my family！”時(shí)，教師利用多媒體呈現(xiàn)了一張family photo（全家福），并向?qū)W生介紹家人：Look，this is a picture of my family.Now let me tell you something about my family.This is my mother，this is my father...通過教師的介紹使學(xué)生初步感知介紹家庭成員的句子。接著，教師組織學(xué)生用剛才的句型來對家人進(jìn)行描述，比如某位學(xué)生拿出自己的全家福說道：This is my baby brother. He is cute.This is my cousin. She is short....教師營造一種“邊看圖邊說話”的情境，有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲和分享欲。

三、轉(zhuǎn)變角色適時(shí)引導(dǎo)，彰顯學(xué)生主體地位

新課改還提出一個(gè)比較重要的理念——“以學(xué)生為中心”，教師要轉(zhuǎn)變過去主導(dǎo)、權(quán)威的角色，當(dāng)好學(xué)生的引路人，只在必要的時(shí)候給學(xué)生提供指引，不能過分地干預(yù)他們的自主探究，這樣才能極大地彰顯學(xué)生在英語課上的主體地位，使其成為英語學(xué)習(xí)的中心。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變自己的角色并對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主體，給學(xué)生留出更多自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠自己調(diào)控英語學(xué)習(xí)的步調(diào)，最終促進(jìn)他們的主體發(fā)展。

例如，在某節(jié)口語課上，教師引導(dǎo)學(xué)生談一談“My friends”（四上Unit 3），給學(xué)生留出組織語言的時(shí)間和空間，并以“口語競賽”的形式來調(diào)動(dòng)小學(xué)生的熱情，讓學(xué)生通過具體的事例來闡述友情。比如某位學(xué)生說道：“My friend is like the sun， which brings me warmth. Once I failed in the exam...”最后比一比誰說得更流暢，并給予表揚(yáng)，這樣一來不僅彰顯了學(xué)生的主體地位，而且還能鍛煉他們的語言能力。

綜上所述，英語教師要嚴(yán)格地遵循新課標(biāo)所提出的要求，努力改變以往的教學(xué)模式、方法和主體，充分地結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況、生活經(jīng)驗(yàn)以及原有的語言基礎(chǔ)來開展教學(xué)活動(dòng)，要當(dāng)好學(xué)生的引導(dǎo)者，給學(xué)生提供更多參與英語課堂的機(jī)會(huì)，使其成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，通過“運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式”、“發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢”以及“轉(zhuǎn)變角色適時(shí)引導(dǎo)”來實(shí)現(xiàn)在模式、方法和主體上的有效變革，把課堂交給學(xué)生，使其在合適的指導(dǎo)下獲得全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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