廖廣艷

摘要：情境教學(xué)有利于學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑精神，并使他們在自主探索的過程中進(jìn)行有意義的知識建構(gòu)，這種具有濃郁感情色彩的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)效果的重要助力。情境教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和知識的創(chuàng)生性，這與建構(gòu)主義理論不謀而合，皆指向了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀學(xué)習(xí)動機(jī)與建構(gòu)學(xué)習(xí)能力。問題是引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度的關(guān)鍵，能夠激活學(xué)生的思維發(fā)散，形成有效質(zhì)疑的能力，從而使學(xué)生在“學(xué)問相生”的探究過程中提高學(xué)習(xí)能力。以下，本文探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何通過創(chuàng)設(shè)問題情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;教學(xué)策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-29-058

情境教學(xué)法迎合小學(xué)生的具象思維特點(diǎn)，可以借助真實(shí)或虛擬的情境帶給學(xué)生身臨其境的感受，增強(qiáng)課堂教學(xué)的參與性、體驗(yàn)性與即興性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中儲存變成提取。有效問題情境包含三要素，能夠滿足預(yù)期教學(xué)效果、能夠提高教學(xué)效率、能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)價(jià)值。問題情境教學(xué)模式一種以生本教育和建構(gòu)主義為理論依據(jù)的能力型教學(xué)模式，其以設(shè)置問題情境為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在產(chǎn)生質(zhì)疑、自主分析中提高問題意識與解決問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生動形象的問題情境使學(xué)生將數(shù)學(xué)問題帶入生活實(shí)際中，有利于增強(qiáng)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。由此出發(fā)，以下從生活化、梯度式、故事式三種問題情境探究如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，注重問題的“可接受性”

任何教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與開展都要立足于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)，考慮到教學(xué)內(nèi)容是否能夠被學(xué)生接受，這種符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)活動才具有更高的有效性。新課程改革視野下要求教學(xué)目標(biāo)要回歸生活，使得學(xué)生可以通過課程學(xué)習(xí)將理論知識遷移運(yùn)用到生活問題中?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)首先要考慮學(xué)生的接受能力，通過創(chuàng)設(shè)生活化問題情境來提升教學(xué)內(nèi)容的“可接受性”，從而啟發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的遷移運(yùn)用。

生活化問題情境可以使學(xué)生以更直觀的角度認(rèn)識數(shù)學(xué)問題。例如：在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與可能性”這課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)問題情境：“在足球比賽中，裁判會用拋硬幣的方式來分配場地，你認(rèn)為這種分配場地的方式公平嗎？”學(xué)生在學(xué)校運(yùn)動會時(shí)經(jīng)歷過相同體驗(yàn)，可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析公平性與可能性的聯(lián)系。接下來，通過小組活動讓學(xué)生通過拋硬幣100次的方式算出正面向上與反面向上的概算，將各個(gè)小組的試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行匯總，使得結(jié)果更貼近理論值。

二、創(chuàng)設(shè)梯度式問題情境，注重問題的“層次性”

遞進(jìn)性問題鏈?zhǔn)歉鶕?jù)知識之間的邏輯關(guān)系將較難的問題，遵循由淺入深的順序循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生的思維活動，推動學(xué)生的思維能力向高水平發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)由淺入深、層層遞進(jìn)的梯度式問題情境，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律引領(lǐng)他們的思考進(jìn)度，如此可以降低問題推導(dǎo)難度，使學(xué)生由表及里地理清概念相關(guān)知識。為此，教師要把握數(shù)學(xué)問題的“層次性”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識內(nèi)容提出連續(xù)性和啟發(fā)性的問題。

例如：在“中括號”教學(xué)片段中，教師先利用“添加數(shù)學(xué)符號，列出正確算式”的游戲作為導(dǎo)入，讓學(xué)生思考“18__2__3__6=18”這個(gè)式子中在空白處填上什么數(shù)學(xué)符號可以使等式成立。在學(xué)生進(jìn)行思考與嘗試得出多個(gè)方法后，教師又列出“18__2__3__6=81”這個(gè)式子讓學(xué)生繼續(xù)思考。在這個(gè)過程中，有些學(xué)生運(yùn)用到剛學(xué)的小括號，可以改變計(jì)算順序得出答案。最后，教師再列出“18__2__3__6=1”這個(gè)式子，讓學(xué)生繼續(xù)思考并引出中括號的知識點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)故事式問題情境，注重問題的“趣味性”

小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相較于其他文化學(xué)科來說，沒有過多的故事性文字內(nèi)容和色彩豐富的插圖，大部分都是抽象的數(shù)學(xué)定理和公式。而對于小學(xué)生來說，他們普遍對這些內(nèi)容缺乏趣味性的抽象知識不感興趣，以至于數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生難以自覺進(jìn)入問題探究中。鑒于此，教師可通過創(chuàng)設(shè)故事式問題情境的方法來提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，故事情境具有直觀形象、簡明易懂的特點(diǎn)，可以使沉浸在問題情境中產(chǎn)生主觀能動性。

例如：在學(xué)習(xí)“因數(shù)”的相關(guān)知識時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)“100不敵60”的故事情境來構(gòu)建趣味性教學(xué)導(dǎo)入。首先教師向?qū)W生提出討論問題：“100和60，大家看到這兩個(gè)數(shù)字會聯(lián)想到什么？你們更喜歡哪個(gè)數(shù)字呢？”學(xué)生紛紛回答道：“會想到考試成績，當(dāng)然更喜歡100”。接下來，教師通過發(fā)明鐘表的例子講述“60勝過100”的故事，讓學(xué)生認(rèn)識到“100與60在自然數(shù)中是平等的”，進(jìn)而引出本課對“因數(shù)”的教學(xué)。

總而言之，教師要舍棄傳統(tǒng)講授式與題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法，而是讓學(xué)生切身經(jīng)驗(yàn)思考、猜想、驗(yàn)證的過程，由此將已有經(jīng)驗(yàn)與新知識結(jié)合起來，掌握數(shù)學(xué)知識中蘊(yùn)藏的思想方法，進(jìn)而將知識技能內(nèi)化為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。將創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體價(jià)值，有利于增強(qiáng)學(xué)生的分析、抽象與推理能力，啟迪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？梢?，基于問題情境的數(shù)學(xué)教學(xué)可促使學(xué)生更好地理解問題本質(zhì)、掌握數(shù)學(xué)知識的遷移運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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[2]王占山.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].課程教育研究，2019（43）：131.