魏娜

摘要：社會(huì)的發(fā)展帶動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新，隨著新課改政策的落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式與教育理念也發(fā)生了變化。在教學(xué)期間，教師要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式培養(yǎng)高素質(zhì)人才，也能將社會(huì)發(fā)展的需求滿足。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)育的重要時(shí)期，教師必須重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，這在很大程度上也能促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展?；诖?，本文圍繞核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)優(yōu)化

隨著我國(guó)教育的改革，素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育得到了盛行，在此背景下，我國(guó)的小學(xué)教學(xué)被提出了新的要求，同時(shí)也進(jìn)入了全新的發(fā)展局面。在教學(xué)期間，教師不僅要優(yōu)化教學(xué)模式，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣他們的學(xué)習(xí)能力與閱讀水平也會(huì)提高。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)指的是在特定時(shí)間引導(dǎo)個(gè)體學(xué)習(xí)知識(shí)、展現(xiàn)自我并形成各種關(guān)鍵能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，核心素養(yǎng)指的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法以及語(yǔ)感等，其中學(xué)習(xí)習(xí)慣是通過(guò)長(zhǎng)期課堂教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)行為;學(xué)習(xí)方法是以學(xué)生心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng);至于語(yǔ)文語(yǔ)感指的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感知與領(lǐng)悟能力，其中涉及了語(yǔ)言文字以及現(xiàn)象等[1] 。所以在核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也具備提高學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感、思維以及培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等優(yōu)勢(shì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問題

1.過(guò)于重視文本教學(xué)

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師需不斷開拓教學(xué)資源，將課內(nèi)文本與課外內(nèi)容有機(jī)結(jié)合到一起，學(xué)生的能力也會(huì)提高。不過(guò)受到應(yīng)試教育的影響，很多教師都只注重文本教學(xué)，極少會(huì)為學(xué)生拓展知識(shí)，這不但無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)言、文化等素養(yǎng)也無(wú)法全面滲透。

2.教學(xué)模式過(guò)于單一

隨著素質(zhì)教育的落實(shí)，其強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，很多教師仍是注重對(duì)學(xué)生認(rèn)字、讀字的教學(xué)，采用的教學(xué)方法也只是帶著學(xué)生識(shí)字、組詞以及朗讀課文，并未深入剖析課文內(nèi)容，再加上教學(xué)模式過(guò)于無(wú)趣、單一，只是在課堂反復(fù)講解那些知識(shí)，這不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，還會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.課堂提問效率低

隨著語(yǔ)文課堂教學(xué)的不斷開展，提問教學(xué)隨之盛行。課堂提問不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果，還能增加課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)提問學(xué)生的注意力可得到集中，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶與理解也會(huì)加深，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也能培養(yǎng)。不過(guò)在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，很多教師未合理提出問題，提問也只是針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行，班級(jí)的其他學(xué)生無(wú)法參與到提問活動(dòng)中。而且部分學(xué)生性格內(nèi)向、靦腆，他們不愛舉手發(fā)言，針對(duì)這一問題教師也未進(jìn)行重視。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教材均是結(jié)合學(xué)生的年紀(jì)特點(diǎn)進(jìn)行布局設(shè)置的，對(duì)于難度較大的文章也會(huì)穿插圖片幫助學(xué)生理解與思考，這在很大程度上也為教師的教學(xué)提供了創(chuàng)造空間。結(jié)合課文與圖片內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其不僅能提高學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度，還能幫助他們更好的掌握并吸收知識(shí)內(nèi)容。以《太空生活趣事多》教學(xué)為例，在教學(xué)前教師可為學(xué)生播放有關(guān)宇航員在太空生活的影片，這樣他們也能了解人類在太空是如何生活的，這也可為課文內(nèi)容的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)[3] 。之后教師可提出問題，如“宇航員在太空是如何走路的？”這樣學(xué)生也可帶著問題去閱讀，通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能掌握課文結(jié)構(gòu)，還能提高他們的自主閱讀能力。

2.拓展課堂知識(shí)內(nèi)容

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合作交流是極為重要的一種教學(xué)形式，同時(shí)也能符合學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)拓展課堂知識(shí)并促進(jìn)學(xué)生的合作與互動(dòng)，它不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)他們的個(gè)人素養(yǎng)。以“秋天的圖畫”教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生先圍繞“秋天的笑臉”進(jìn)行探討分析，通過(guò)發(fā)揮他們的想象力并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的思維也能得到激發(fā)。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對(duì)很多事情欠缺考慮，所以教師也要規(guī)范課堂教學(xué)，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還能促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展。

3.依據(jù)學(xué)生思維開展教學(xué)

閱讀可使學(xué)生的思維得到快速的發(fā)展，在開展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，這不僅有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能讓他們感受作者的寫作背景、情感以及反映的社會(huì)現(xiàn)象。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是采用記誦的形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，這也使得學(xué)生的思維能力與想象力得不到發(fā)展。還有部分教師只是注重知識(shí)講解，并未重視學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。在核心素養(yǎng)背景下，教師可為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)激發(fā)，再通過(guò)科學(xué)指導(dǎo)，他們的思維能力與閱讀素養(yǎng)也能得到培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著我國(guó)教育的不斷革新，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也要響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，大力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并優(yōu)化教學(xué)模式與體系，其不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)，還會(huì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方璐. 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化策略[J]. 百科論壇電子雜志，2020（9）：600-601.

[2] 周藝雄. 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)的問題及改進(jìn)策略探析[J]. 考試周刊，2020（48）：60-61.

[3] 齊佳楠. 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化策略[J]. 科普童話·新課堂（上），2021（6）：140.