呂冰繡

摘要：隨著現(xiàn)如今社會經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，語言的使用作為人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾M成部分，幼兒園和教師以及家長們越來越重視幼兒們的語言能力的培養(yǎng)，新課改中也表明了幼兒階段的學(xué)生應(yīng)該所具備的語言表達(dá)能力，讓幼兒們在各種活動中能夠去進(jìn)行傾聽和表達(dá)自己的想法?，F(xiàn)如今幼兒們大多數(shù)口語能力都較差，不會去表達(dá)自己的內(nèi)心想法，加上教學(xué)手段的影響導(dǎo)致幼兒們的口語較差。因此，不管是學(xué)校還是教師以及家長都應(yīng)該關(guān)注幼兒們語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，基于此，本文通過對幼兒園語言教育活動的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探究，分析出將思維導(dǎo)圖方式在幼兒園語言教育活動有效應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;幼兒園;語言教學(xué)

幼兒階段事培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)階段，學(xué)校和教師都應(yīng)該不斷的去完善教學(xué)活動模式，開展多樣化的語言教學(xué)活動，有效的去提高幼兒們的語言表達(dá)能力。受多種因素的影響，幼兒們常常表現(xiàn)出不善言談、語言不順暢、表達(dá)欲望不強等特點，在校園學(xué)習(xí)生活中也無法和他人融為一體，幼兒園的語言表達(dá)教學(xué)活動效果不理想，無法有效提高幼兒的語言表達(dá)能力，阻礙了幼兒的個性化發(fā)展和個人價值的體現(xiàn)。

一、幼兒園語言教學(xué)活動的現(xiàn)狀

首先，幼兒園的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，語言教學(xué)活動不符合幼兒的學(xué)習(xí)需求和階段特征，缺乏一定的針對性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容對于部分幼兒來說過于簡單，部分幼兒過于復(fù)雜，從而嚴(yán)重阻礙了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)質(zhì)量。

其次，教學(xué)活動過于集體化，沒有辦法更好的激發(fā)幼兒的個性化發(fā)展。在大多胡是的幼兒語言教學(xué)活動中，教師常常過于注重故事的講述，并且受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛導(dǎo)致教學(xué)模式單一化，沒有給予幼兒充分的思考和想想空間，不利于幼兒的語言發(fā)展。除此之外，較為集體化的教學(xué)會缺乏師生間的互動，沒有辦法更好的進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，從而阻礙了學(xué)生的語言表達(dá)能力的發(fā)展[1]。

最后，教學(xué)評價單一且具有一定的局限性。幼兒園的多數(shù)教學(xué)活動都較為重視教學(xué)的本身，忽視了幼兒的學(xué)習(xí)和應(yīng)用情況，這樣一幼兒的發(fā)展就會被限制，沒有辦法順利的進(jìn)行教學(xué)活動的同時還會阻礙幼兒的發(fā)展。

二、幼兒園語言教育活動的有效策略

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式及教師觀念

語言表達(dá)教學(xué)效果不好，我們要從源頭出發(fā)，從根本上解決問題。首先，教師忽視了幼兒們語言表達(dá)教學(xué)的培養(yǎng)導(dǎo)致幼兒們體驗不到口語交際的樂趣，從而讓幼兒慢慢失去了口語交際的興趣;其次，上教師不適應(yīng)新的教學(xué)思路轉(zhuǎn)變，仍舊過度在意班級成績與自己業(yè)績，“填鴨式教學(xué)”導(dǎo)致學(xué)生甚至沒有得到語言表達(dá)的機會。因此，做好基層教師培訓(xùn)就是重中之重。深入貫徹幼兒園教育模式改革，對仍未接受新的教學(xué)模式的老師進(jìn)行培訓(xùn)，有效的滲透思維導(dǎo)圖教學(xué)模式[2]。

（二）思維導(dǎo)圖下通過社會認(rèn)知能力的培養(yǎng)來激發(fā)幼兒的語言表達(dá)能力

社會認(rèn)知能力能夠有效的幫助幼兒認(rèn)識社會中的事物以及育人交往的能力，因此社會認(rèn)知能力對幼兒的發(fā)展具有重要意義。每一個幼兒對都具有自己的認(rèn)識基礎(chǔ)，在這樣的情況下教師應(yīng)該有效的去通過教學(xué)引導(dǎo)幼兒樹立正確人生觀念，幫助他們形成正確的認(rèn)知，更好的去不向前發(fā)展和進(jìn)步。在幼兒的教學(xué)中教師要打破束縛有效的去進(jìn)行教學(xué)模式的多樣化創(chuàng)新，重視幼兒的自主思考和自主探究的能力，引導(dǎo)幼兒形成自己的思維邏輯。因此，在學(xué)前教育階段中，教師應(yīng)該有效的通過多樣化的教學(xué)模式來個性化的培養(yǎng)幼兒的認(rèn)識能力，改變教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)幼兒的成長階段的不同特點和個性差異化來制定有效的教學(xué)模式，從而更好的去幫助學(xué)生個性化的發(fā)展。

（三）思維導(dǎo)圖下加強區(qū)域活動來激發(fā)幼兒的語言表達(dá)能力

在區(qū)域活動設(shè)計的時候可以增加區(qū)域活動中的互動性，教師也應(yīng)該融入進(jìn)去一起參加，讓幼兒在游戲中進(jìn)行思維鍛煉和集體協(xié)作以及互相學(xué)習(xí)的能力，這可以營造一個良好的區(qū)域活動氛圍的同時增加了一定的互動性，為幼兒和教師的關(guān)系打下了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，條件允許的情況下可以適當(dāng)?shù)难垖W(xué)生家長進(jìn)行參與，這樣可以讓學(xué)校和家庭攜手，更好的了解幼兒的情況，讓幼兒在學(xué)習(xí)中更好的成長和發(fā)展。

在游戲課程設(shè)計中，教師可以換位思考，把自己設(shè)想成為幼兒從幼兒的角度來發(fā)展身邊的小事以及在自然社會中去進(jìn)行區(qū)域活動模式的探索，充分的利用幼兒好奇心強以及對熟悉事物依戀較強的這點，將區(qū)域活動和生活以及自然緊密聯(lián)系起來。在教學(xué)中要多去利用鼓勵的教學(xué)手段，能夠更好激發(fā)幼兒的上進(jìn)心同時與幼兒多進(jìn)行交流，讓幼兒提出自己較為喜歡的區(qū)域活動有那些類型以及自己對區(qū)域活動的創(chuàng)新思考，培養(yǎng)幼兒自主能力的同時能讓幼兒就更好的發(fā)揮出自己的創(chuàng)造能力和思維拓展能力，只有這樣教師才能夠更好的發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的優(yōu)勢，從而更好讓區(qū)域活動體系更加完整化[3]。

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在幼兒園語言教育中有效應(yīng)用對于幼兒的發(fā)展和成長具有重要的價值意義，教師要不斷的去進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過多樣化的教學(xué)活動和互動來提高幼兒的語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教育策略[J].房佳宏.當(dāng)代教研論叢.2020（04）

[2]淺析如何提高幼兒園語言區(qū)活動有效性[J].倪焱.教育信息化論壇.2018（01）

[3]幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學(xué)策略淺探[J].張潔.學(xué)周刊.2019（23）