石藝

摘要：《語文課程標準（2011）》也指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。小學低段，因年齡和認知特點決定了學生容易被真實、具體、形象的事物所感染，從學生最近的、最熟悉的生活入手，可以實現(xiàn)學生語言交際能力向前向上的生長。

關鍵詞：口語交際;生活教育;學生語文素養(yǎng)

陶行知先生提出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”?？谡Z交際在人們的工作和生活中發(fā)揮著重大作用，承載了提升口語交際能力的生分重要任務。小學低段，從學生最近的、最熟悉的生活入手，在教學中激發(fā)學生學習興趣，扎扎實實落實訓練學生學會傾聽、表達與交流這一特定學習任務，才能實現(xiàn)學生語言交際能力向前向上的生長。

一、“最煩”的口語交際教學

口語交際作為語文課程的重要教學內(nèi)容，目的是為了培養(yǎng)學生口語交際的能力，更好落實語文教育服務社會的功能。然而現(xiàn)實中，口語交際教學沒有做到讓學生的口語交際能力得到明顯改善，究其原因是受因筆試考查的局限，教師只重視閱讀與寫作教學，口語交際要么不教，要么上成乏味的口頭作文課，或是口語交際課上了一半后，拿出紙筆把說話延續(xù)成寫話課，這樣的口語交際課忽略了口語表達和課程體系，不能培養(yǎng)學生的交際品質，大大降低了學生學習的積極性。原本靈動的、富有生活趣味的口語交際課成為單純的傳授技能的活動，師生之間在課堂上缺乏情感交流、心靈相通、共同體驗，缺乏感受語言的過程，口語交際課變得枯燥乏味，成其為讓人煩惱的課。

二、“最近”的生活教育研究

陶行知先生指出：“生活教育是生活原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！?/p>

1.指向生活的口語交際話題

生活中的真實交際是打開學生語言源泉的關鍵，統(tǒng)編版小學語文低段四冊語文教材，每冊四次口語交際話題，共十六個交際話題，分別是一年級：《我說你做》《我們做朋友》《用多大的聲音》《小兔運南瓜》《聽故事，講故事》《請你幫個忙》《打電話》《一起做游戲》，二年級《有趣的動物》《做手工》《商量》《看圖講故事》《注意說話的語氣》《長大以后做什么》《圖書借閱公約》《推薦一部動畫片》。話題的選擇多與學生的日常生活、校園生活密切相關，這是陶行知先生“生活即教育”思想在口語交際教學中最好的體現(xiàn)。學生在這些真實的的交際情境中完成有實際意義的交際任務，對他們的日常生活有較強的的針對性和指導意義。

2.服務生活的口語交際任務

從統(tǒng)編教材的編排來看，在每次的口語交際活動中，教科書都以小貼士的的方式提出了交際的目標要求，如《打電話》要求：給別人打電話時，要先自我介紹;沒聽清對方的話可以請對方重復。《一起做游戲》提示：一邊說，一邊做動作，這樣別人更容易明白。這些交際原則可以遷移運用于學生的日常交際，有利于發(fā)展學生的交往能力，使學生成為文明有禮的社會公民。

三、“最實”的任務驅動改革

《語文課程標準（2011）》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”，結合情境教育和生活教育理論，筆者執(zhí)教統(tǒng)編教材二年級下口語交際《推薦一部動畫片》，創(chuàng)設真實的交際情境，抓住任務驅動教學的特點，進行口語交際的教學改革。

1.任務主線——說清楚，聽明白

口語交際教學主要培養(yǎng)學生的傾聽能力、表達能力和應對能力。在這一任務驅動下，明確《推薦一部動畫片》的教學對“說”和“聽”的要求：說清楚，首先是“說什么”，說動畫片留給自己的印象、說動畫片里的人物、說故事的片段;其次，要“怎么說”，注意語速，不快不慢，才能讓別人聽得清楚?！奥犆靼住笔窃凇坝涀≈饕畔ⅰ钡幕A上，了解別人講的動畫片時主要講了哪些內(nèi)容，最感興趣的是什么。

2.教師主導——創(chuàng)設交際情境

對于不善于表達的二年級學生，教師在教學過程中要發(fā)揮主導地位，予以示范表達指導，如學生推薦動畫片時精彩表達“分別是……”“有……有……還有……”“建議大家去看一看吧”;抓課堂生成，及時有效地進行交際點評，保持學生的交際熱情。另外，課后主導性地指導學生科學調配課余生活，合理安排學習和看動畫時間，從而做到在口語交際課中既教書也育人的目標，使口語交際教學。

3.學生主體——學習發(fā)現(xiàn)探索

《推薦一部動畫片》是學生熟悉的、喜歡的交際話題，整堂課中學生都主動參與學習，并創(chuàng)造性地呈現(xiàn)學習成果。如組員一起表演，臺詞朗朗上口，學生表情生動，還加上了手腳打節(jié)奏，推薦深深吸引了聽的同學。課后學習中，學生在介紹自己本學期看過的課外書時，將推薦動畫片的方法運用到其中，構建了拓展性學習的意識和行動。學生課堂學習源于生活、緊密聯(lián)系生活，通過學習形成的經(jīng)驗和技能又運用于生活、指導生活。

四、“最好”的語文詩與遠方

小學語文統(tǒng)編教材建構清晰的口語交際目標體系，每一次交際活動，都從傾聽、表達或交流的角度列出兩項一般性的、可以遷移運用于日常交際活動的重要交際原則，其目的是落實語言學習與語言運用的任務，讓學生在言語學習的過程中提升語文素養(yǎng)，得以能力的生發(fā)與生長，最終使學生在語言的學習中走向最好的語文詩與遠方。

教學中，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，把生活搬進課堂，用演繹不同角色、假象不同情節(jié)的方式來再現(xiàn)生活。通過語言、聲音、活動的畫面，創(chuàng)設出真實的交際情境，提供給學生恰當?shù)?、有實際意義的交際任務，引導學生參與這一交際任務過程中，從低年級開始，落實每一次口語交際的目標，滲透方法，使學生交際能力螺旋式上升，才能達成示例引路的目的。

教師要善于捕捉學生交際中亮點，評價指導不局限于本課學習的內(nèi)容，不膚淺停留在“好”“真棒”的偽評價上，的而是有針對根據(jù)課標要求、學生能力有無提升去進行指導，遵循學生口語發(fā)展的規(guī)律，由淺入深，有層次、有梯度地展開教學，引導學生從錯誤走向正確，從不會說到會說，從說不好到說得好，從說不清楚到說清楚，在口語交際課中體現(xiàn)學生口語能力的發(fā)展過程，從而學生體會、言語表達得以提升的快樂，學生才能在語文學習的路上走得更遠。

在培養(yǎng)學生口語交際能力的過程中，教師尊重兒童的天性和前認知，用口語交際活動，讓學生的語文學習能夠滿足其生活需求，用口語交際能力訓練幫助學生成長，在兒童語言能力發(fā)展的基礎上，指向兒童思維、精神的的同生共長。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）

[2]陳瑞真﹒基于“核心素養(yǎng)”下的小學語文口語交際能力的提升策略﹒新教育時代﹒學生版 2018（35）

[3]袁允娟﹒任務驅動模式在語文教學中的應用﹒教育2019（34）

[4]杜瑩﹒立足生活設計口語交際課，提高學生語文素養(yǎng)﹒華夏教師2019（10）