孫玉鳳

摘要：寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)認(rèn)。文章結(jié)合低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)例，對(duì)如何通過(guò)情趣激勵(lì)，提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)策略展開(kāi)積極探索與實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);情趣激勵(lì);寫(xiě)字教學(xué)

識(shí)字、寫(xiě)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，乃至所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是所有學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生其思維方式仍以形象思維為主導(dǎo)，而相對(duì)抽象的漢字學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能有著一定難度。因此，在寫(xiě)字教學(xué)中，需要教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字學(xué)習(xí)興趣，提升寫(xiě)字教學(xué)效果。

一、編兒歌，加深學(xué)生印象

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生初次接觸漢字的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，對(duì)漢字的學(xué)習(xí)過(guò)于分散，尚未形成完成體系，再加上低年級(jí)學(xué)生本身思維能力較差，難以發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字之間的相互聯(lián)系，也難以對(duì)其形成深刻、長(zhǎng)久的記憶，“今天學(xué)、明天忘”的情況更是時(shí)常發(fā)生。因此，針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的寫(xiě)字教學(xué)，就需要教師采取有效方法，幫助學(xué)生建立漢字之間的聯(lián)系，加深對(duì)生字的印象，從而提升寫(xiě)字學(xué)習(xí)效果。而兒歌便是一種很好的方法，利用兒歌開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)，學(xué)生可以更快地記住所學(xué)生字的特點(diǎn)，提升寫(xiě)字學(xué)習(xí)效率。

以“兔”的生字教學(xué)為例，教師便可根據(jù)這一生字的字形特點(diǎn)，編制兒歌，如“撇刀頭一個(gè)口，一撇豎彎鉤，尾巴不要丟?！崩脙焊枰龑?dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字，不僅能夠幫助學(xué)生掌握“兔”字的字形特點(diǎn)，還可以讓學(xué)生掌握“兔”字的寫(xiě)作順序。又如，在“川”的寫(xiě)字教學(xué)中，教師便可利用“川字中間三滴水，神州大地山河美”這首兒歌，讓學(xué)生記住這個(gè)漢字的字形特點(diǎn)，掌握這個(gè)字的寫(xiě)法。

二、猜謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)中，教師還可以通過(guò)猜謎語(yǔ)方式開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)，讓學(xué)生在歡快、愉悅的氛圍中，感受漢字魅力，提升寫(xiě)字興趣。在傳統(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)中，教師往往會(huì)直接為學(xué)生示范生字的寫(xiě)法，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、練習(xí)，這種機(jī)械、枯燥的教學(xué)方式，難以讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣。

而在寫(xiě)字教學(xué)中引入猜謎的方式，不僅能夠增強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)的趣味性，還可以幫助學(xué)生加深對(duì)生字的印象，提升寫(xiě)字學(xué)習(xí)效果。對(duì)于一些相對(duì)較為抽象的漢字的教學(xué)，教師還可以根據(jù)漢字的字形特點(diǎn)，設(shè)計(jì)謎語(yǔ)，讓學(xué)生在猜謎的過(guò)程中掌握漢字的寫(xiě)法，提升思維能力。

例如，在教學(xué)“莫”這個(gè)生字時(shí)，教師便可設(shè)計(jì)以下謎語(yǔ)：“草字頭，日中央，一個(gè)大字在下方?！弊寣W(xué)生猜這個(gè)謎語(yǔ)的謎底。在生字“準(zhǔn)”的教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)計(jì)謎底：“兩點(diǎn)水，一個(gè)人，一個(gè)主字多一橫?！蓖ㄟ^(guò)這種猜謎語(yǔ)的方式開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)，不僅能夠有效增強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)的趣味性，活躍課堂氛圍，還可幫助學(xué)生加深對(duì)生字的記憶，提升寫(xiě)字學(xué)習(xí)效果。而在教學(xué)“告”這個(gè)生字時(shí)，教師可將謎底設(shè)計(jì)為“一口咬掉牛尾巴”。這種謎底不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生將生字與圖形聯(lián)系起來(lái)，還可激發(fā)學(xué)生想象，鍛煉學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面提升。

三、溯根源，掌握發(fā)展規(guī)律

在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)中，教師還可借助漢字的音、形、義來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字，發(fā)現(xiàn)漢字學(xué)習(xí)規(guī)律。象形、會(huì)意、形聲、指事是漢字造字的四種基本規(guī)律。其中，象形又是最早的漢字造字方式，我們的祖先最早就是根據(jù)事物的形態(tài)來(lái)創(chuàng)造漢字的。我們現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的很多基礎(chǔ)漢字其實(shí)都是象形字，如門(mén)、田、日等，在教學(xué)此類漢字時(shí)，教師便可根據(jù)這些漢字的字形結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字、寫(xiě)字。

以“門(mén)”這個(gè)漢字的教學(xué)為例，教師可先為學(xué)生展示“門(mén)”這個(gè)漢字的原始圖形，并引導(dǎo)學(xué)生思考“門(mén)”這個(gè)漢字與它的原始圖像之間的聯(lián)系，然后為學(xué)生展示“門(mén)”的不同字體的寫(xiě)法，包括甲骨文、小篆、隸書(shū)、楷書(shū)等，讓學(xué)生了解漢字的發(fā)展規(guī)律，并通過(guò)對(duì)漢字不同字體的辨別與分析，讓學(xué)生更加全面地了解漢字字義與象形之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生加深對(duì)生字的印象，感受漢字文化的博大精深。

又如，在教學(xué)形聲字時(shí)，教師便可將形聲字進(jìn)行分類、整合，并引導(dǎo)學(xué)生思考、分析形聲字的具體特點(diǎn)，促使學(xué)生在思考、分析中，逐漸掌握漢字造字規(guī)律。我們所學(xué)的漢字大部分都是形聲字，學(xué)生在掌握了形聲字的造字規(guī)律后，便可舉一反三，從而有效提升漢字學(xué)習(xí)能力。如“請(qǐng)”“清”“情”等生字，這幾個(gè)字都是形聲字，它們的讀音都與“青”相似，通過(guò)比較，學(xué)生們便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)字左邊都是偏旁，而右邊則代表它們的讀音。通過(guò)對(duì)漢字造字規(guī)律的學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)诤罄m(xù)的識(shí)字、寫(xiě)字學(xué)習(xí)中，便可靈活運(yùn)用這些規(guī)律，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，多情趣、多指導(dǎo)為原則開(kāi)展進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，豐富教學(xué)方法，加強(qiáng)指導(dǎo)監(jiān)督，提高寫(xiě)字教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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