高雅麗

摘要：基于生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)法是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中將學(xué)生的生活實(shí)踐融入進(jìn)去，從培智生熟悉的場(chǎng)景出發(fā)，將抽象的定義、方法，轉(zhuǎn)化為生活中的各個(gè)事例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化知識(shí)、消化知識(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析與研究。

關(guān)鍵詞：特殊教育;培智小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

一、讓教學(xué)形式生活化

培智生本身存在認(rèn)知能力有限、智力低下等情況，有些學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)較為不足，但其動(dòng)手操作能力較為出眾;有些學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)較好，但記憶力較差;有些學(xué)生認(rèn)知能力較好，但書(shū)寫(xiě)能力、語(yǔ)言組織能力較差。針對(duì)此類(lèi)學(xué)生，若統(tǒng)一采取普通學(xué)生的教學(xué)形式，單純進(jìn)行理論知識(shí)講解，無(wú)論教師講解如何詳細(xì)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)一臉茫然。因此，教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，盡可能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活化畫(huà)面、事例、場(chǎng)景等，讓學(xué)生感受與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的視角看待生活、看待世界。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以從食堂借來(lái)大餅，上課時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，老師手里拿的是什么？數(shù)量是多少呢？”學(xué)生回答“是張大餅，是一張?！边@時(shí)教師將其切成八份，再次詢(xún)問(wèn)學(xué)生“老師切開(kāi)之后要分給八位同學(xué)，請(qǐng)問(wèn)哪位同學(xué)想要呢？”學(xué)生們紛紛舉手，教師隨便點(diǎn)中幾名學(xué)生問(wèn)道“現(xiàn)在老師手里一共有八份餅，如果分為這八位同學(xué)，每個(gè)同學(xué)有幾份餅？”學(xué)生回答“一份。”教師將餅分給學(xué)生之后問(wèn)道“請(qǐng)問(wèn)其中兩位同學(xué)一共得到了多少份餅?zāi)?，其中五位同學(xué)一共得到了多少份餅?zāi)?？占了所有餅的多少呢？”接著和學(xué)生們一起討論，在學(xué)生們得出結(jié)論后將其余的餅分給學(xué)生。培智生在較為熟悉的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，可以很好調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣與熱情。

二、讓學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化

教師要深入挖掘教材內(nèi)容，將文字性、單調(diào)的信息轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)、變化的場(chǎng)景，讓數(shù)學(xué)內(nèi)容更加貼近生活。首先教師要注重采用生活化的語(yǔ)言，避免使用過(guò)多簡(jiǎn)短、復(fù)雜的詞語(yǔ)，在語(yǔ)言引導(dǎo)中要注重感受學(xué)生的狀態(tài)、情緒，要采取抑揚(yáng)頓挫、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言。接著要設(shè)計(jì)一系列具有生活氣息的教學(xué)活動(dòng)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容倍感親切，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)教材的欲望。在此過(guò)程中，教師要深入研究教材，也要跳出教材，學(xué)會(huì)捕捉生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并引入到教學(xué)中來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形時(shí)，教師可以身邊的多種物體入手，讓學(xué)生親手觸摸課桌面，數(shù)數(shù)課桌面有幾個(gè)角、幾條邊，再親手觸摸文具盒、課本，數(shù)數(shù)有幾個(gè)角、幾條邊，觀察課桌面、文具盒、課本有什么共同點(diǎn)。接著用尺子量一量每條邊的具體長(zhǎng)度，有的學(xué)生負(fù)責(zé)量桌面，有的學(xué)生負(fù)責(zé)量課本，有的學(xué)生負(fù)責(zé)量文具盒，將量出來(lái)的數(shù)據(jù)匯報(bào)給教師，教師和學(xué)生一起分析這幾件物品的共同點(diǎn)，在此過(guò)程中，學(xué)生可以真實(shí)接觸到長(zhǎng)方形物體，以此來(lái)記憶長(zhǎng)方形的概念與特征，不僅可以讓學(xué)生建立起對(duì)多種數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

三、讓實(shí)踐教學(xué)生活化

小學(xué)生的年齡較小，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)有天然的喜好，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以為培智生創(chuàng)造一些實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際生活問(wèn)題的場(chǎng)景中，讓學(xué)生在此期間不僅收獲快樂(lè)，還可以學(xué)到很多數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)幾何圖形之后可以帶領(lǐng)學(xué)生從生活中找出相關(guān)的圖形，如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形之后，讓學(xué)生走出教師，在校園里找出長(zhǎng)方形的圖案，可以采取獎(jiǎng)勵(lì)的形式，激發(fā)學(xué)生的探索欲望;學(xué)習(xí)三角形之后，引導(dǎo)學(xué)生用身邊的物品組成三角形的形狀，如樹(shù)枝、筷子、紙條等;學(xué)習(xí)圓形之后，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊圓形事物，如碗、水杯、樹(shù)木等。

四、實(shí)際生活與教學(xué)相聯(lián)系

培智生教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生今后更好融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，因此要將實(shí)際生活中可能遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題融入到教學(xué)中，讓學(xué)生嘗試用所學(xué)知識(shí)去解決困難、問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生生活能力與應(yīng)用能力。

例如，教師可以帶領(lǐng)培智生進(jìn)行“超市購(gòu)物”，在超市中學(xué)生會(huì)見(jiàn)到各種各樣的商品，可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的生活用品分類(lèi)，讓學(xué)生識(shí)別標(biāo)牌與價(jià)格，讓學(xué)生計(jì)算購(gòu)物車(chē)中商品的價(jià)格，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何根據(jù)人數(shù)購(gòu)買(mǎi)商品數(shù)量，學(xué)會(huì)如何使用人民幣結(jié)賬，學(xué)會(huì)如何根據(jù)預(yù)算調(diào)整購(gòu)物車(chē)物品等。在此過(guò)程中會(huì)遇到很多數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題，從真實(shí)的超市購(gòu)物場(chǎng)景入手，鼓勵(lì)學(xué)生用知識(shí)解決購(gòu)物問(wèn)題，讓所學(xué)知識(shí)得以運(yùn)用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生活，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

培育學(xué)校屬于一種特殊教育形式，基于生活化教學(xué)形式不僅可以幫助學(xué)生消除數(shù)學(xué)的抽象性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀、明了，還能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在自己的身邊，以便于將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于生活問(wèn)題中。在教學(xué)中，教師要以生動(dòng)形象的教學(xué)形式，以溫馨關(guān)愛(ài)的教學(xué)態(tài)度，以創(chuàng)新有趣的教學(xué)手段，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)、實(shí)際生活、動(dòng)手實(shí)踐緊密融合起來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度與理解程度。

參考文獻(xiàn)：

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